【通过赏读习作片断，学生参与评价、修改，有助于提高学生的习作水平 。 】
教学反思
1.例文引路，感知写法
《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“写作知识的教学力求精要有用” 。 自述的形式是四年级学生学写习作的一种新形式 。 对新知识的学习，本课教学没有采用“填鸭式”，而是让学生先兴趣盎然地介绍事先带来的小物品，再听老师对例文《小闹钟》的介绍，然后比较师生的介绍有什么不同?从而引出“自述的形式” 。 教学中通过学生说、听、思，组织学生交流感悟，让学生在交流中感知自述的写法 。 这样的教学，既让学生轻轻松松就学会了写作新知识，也克服了学生畏惧习作的心理 。
2.例文引路，学习写法
“例文是最好的示范” 。 通过两篇例文的学习来探究内容，了解例文如何进行“自我介绍”，使学生明白：在用自述的形式介绍自己熟悉事物的时候，可以从事物的形状、色彩、结构、功能以及心理、愿望等方面来写；介绍时用上了哪些好词好句 。 从而明确自我介绍”时不但要把内容说清楚，还要把句子写具体、生动 。 如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性 。
3.例文引路，自由表达
叶圣陶说过：“生活就如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇 。 ”通过例文的学习使学生感受写作是生活的需要，帮助学生打开写作的思路，让学生明白可写的事物很多后，拓宽学生视野，激发学生的兴趣和潜能；引导学生多角度、多层次地观察、认识事物，明确不同的事物要抓住它们不同的特点来写；鼓励学生自由、有创意地表达，并激发想象 。 课堂中学生愿写、会写、乐写，写出了自己的童趣、童情，从而培养学生的作文创新能力 。
苏教版中年级段“习作训练”大都安排了“例文” 。 例文有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低起步作文的难度，让我们恰当地用好例文，努力提高学生的习作水平 。
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