“提起作文头就疼”这是同学们的口头禅 ， 对于三年级小学生来说更是如此 。 小编收集了三年级作文教学反思 ， 欢迎阅读 。
三年级作文教学反思【一】
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
第一步以本为据 ， 总结写作方法 。 课本是范本 ， 课文是范文 ， 每次作文指导 ， 细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法 ， 作为科学依据 ， 文本结合让学生效仿训练 。 第二步出示“下水”范文 ， 进一步印证课文中的写作方法 ， 让学生明白运用这种写作方法并不难 ， 很容易掌握 。 第三步点拨指导 ， 让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病 ， 进一步加深印象 ， 进而掌握这种写作方法 。 第四步当堂作文 ， 强调学生实际运用新的写作方法 ， 这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象 。 第五步习作改评 ， 紧扣指导重点 ， 凡能正确运用新的写作方法作文的学生 ， 尽可能给予满分鼓励 。 当然 ， 这种教学模式不一定科学 ， 大家可以根据各自的教学实际 ， 总结出既合学生实际 ， 又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学 。
二、精心撰写下水作文 ， 体验学生写作的甘苦
在学生看来 ， 教科书是专家、名家的文章 ， 太神秘 ， 且高不可攀 。 如果教师能运用新授的写作方法写1、2篇下水文给学生以示范 ， 那效果就大不一样了 ， 定然会使学生产生一种新鲜感 ， 感到运用新的写作技巧其实并不难 。 因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理 ， 激发学生的写作热情 ， 同时也可以使教师体验写作的甘苦 。 还能使教师经常地练练笔 ， 给学生以勤动笔的示范 ， 还可以了解到学生习作实际 ， 作文的重点、难点在哪里 ， 学生最容易犯毛病的地方又在哪里 。 这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破 。
三、批改作文紧扣重点 ， 让学生收获成功的喜悦
批改学生作文是老师最感困惑的事情 ， 最容易形成两个“极端” ， 要么字、词、句、篇、语、修、逻、文 ， 面面俱到 ， 教师实在感到力不从心 ， 也难做到;要么只阅不批 ， 只阅不改 ， 写上批阅日期了事 ， 这两种方式都不可龋笔者以为 ， 批改作文必须紧扣指导重点进行 。 每次作文训练都有一个训练点 ， 翻开学生作文 ， 便可一目了然 。 对运用得法的学生 ， 老师尽可在“眉批”栏中用简短的语言予以肯定和赞许 ， 在“尾批”处予以总结性褒扬 ， 在评定等级与分数时尽可能往高处靠 ， 让学生切实感受到“我行”、“我能”!至于对运用不得法的作文大可不必求全责怪 ， 因为训练目标比较单一 ， 一般学生稍加提示 ， 便会明白 ， 因而 ， 只须予以巧妙的点拨与鼓励 ， 便可矫正习作的问题 。 至于综合性的错误 ， 如错别字、典型病句等可用少量时间集中加以解决 。
四、及时反馈评讲 ， 让学生再生写作冲动
农民种地有“三分种 ， 七分管”之说 ， 指导学生作文也应该是“三分导 ， 七分评” ， 有效地评讲作文对提高学生作文水平 ， 激发学生写作兴趣是至关重要的一环 。
1.评讲必须及时 。 讲评是反馈的一种重要形式 ， 必须讲究其时效性 ， 学生作文后一般2、3天 ， 最多4、5天就必须反馈评讲 ， 不能欠拖不评 ， 拖久了就会模糊学生对训练重点的印象 ， 冲淡学生写作兴趣 ， 进而阻碍学生急切获取新的写作知识的欲望 。
2.评讲准备必须充分 。 评讲的目标必须明确 ， 评讲的方法必须不断创新 ， 评讲的程序必须清楚 ， 评讲的材料必须详实 。
3.评讲必须紧扣重点 。 训练什么 ， 评讲什么 ， 必须有针对性 ， 不能胡子头发一把抓 ， 正反例证也必须来源于学生习作 ， 通过对此评讲 ， 加深学生的印象 ， 让学生进一步掌握新授的写作方法 。
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