在数的过程中，学生也可以运用5的乘法口诀，数到五九四十五，然后一大格加5分的方法得出结论 。根据学生掌握的情况，课件可以灵活操作，重复演示，让学生在充分感知的基础上去理解，分针走1大格是5分，走1圈是60分 。认识时、分的关系，这是本节课的教学难点 。为了突破这一教学难点，在这里我设计采用直观教学法，利用课件呈现动态过程，形成表象 。
“同学们，下面看场有趣的比赛，时针和分针的比赛要开始了 。”这样就激发起了学生的学习兴趣 。课件演示分针和时针同时出发，同时结束的过程 。分针走一圈，时针也正好走了一大格 。通过课件的动态演示和学生观察、思考、讨论，自己感悟、总结出1时=60分 。这样就降低了知识的难度，使抽象化为形象，达到最佳效果 。三、利用多媒体动态演示，培养学生的思维能力思维是人脑对客观现实的概括的、间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据 。
因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料 。在运用多媒体辅助教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展 。例如，在教学《加减应用题》时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前 。
“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7 2=9(只)，然后引导学生思考，为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画，使学生产生增多的思维，从而明确这一道加法应用题 。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维 。
创造性思维是在强烈的创新意识的指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法 。例如，实践课有这样一道题：“把一个西瓜切三刀分成八块，该怎么切？”刚开始，有学生说，会切，而经过思考，才知有难度，于是他们就开始思考、讨论 。这说明低年级学生空间想象力较差，这时候，如老师凭空讲解，效果不好，但用多媒体课件，学生一目了然，积聚在头脑中的疑团一下就解开了 。
教师应把培养学生的创造性思维能力作为教学的目的之一，贯穿在整个教学过程中 。在创造性思维过程中，想象具有特殊的作用，想象是创造的源泉，没有想象，就没有创造 。这样满足了学生的求知欲又锻炼了他们的动手能力，而且给了他们充分发挥的空间，培养了学生的创造力 。多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪 。
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