填空题、选择题同属客观性试题,它们共同特点是形态短小精悍,考查目标集中,答案简短、明确、具体,不必填写解答过程,测量的是学生对关键词的知识记忆和结论的准确. 对考生独很难考查语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力 。另外，填空题和选择题由于材料较多，在编辑上占去大量的版面，给阅读者造成阅读困难；问题的零碎呈现也不容易让学生形成知识结构 。
3、应为问题思考留有空间 一是为问题它可以方便学生作解答之用，但更主要的意图是留给学习者思考的空间，既便是这些空白不需要作答，只有留有空白，才能给予学习者思考的空间，就象作画一样，留有“飞白”，才能给观赏者想象的空间 。否则，学生在学案引导学生中不容易把握问题关键和重点 。4、每个活动应展现完整认知过程或思维过程 概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，解答规范过程和反思总结方法或技能的环节；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，应体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则，步步为营，既展现问题的发展变化，又满足发展水平欠佳学生的学习需要；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题 。
三、导学案设计应注意的两个问题 1、导学案应是教师集体与个人共同智慧的结晶 教案是教师个人的艺术，学案设计既是个人的艺术与是集体的智慧 。我们最开始编写的学案，经常出现一个作者编写设计的内容在教学中并不被其他教师采用 。是由于缺乏集体共识：对用学案实现课堂导学存大分歧，对教材的理解不一致，对教学目标和学生的学情把握差导较大 。
后来，我们把编写学案的老师分成小组进行审核，对每一个教学目标必须达成共识 。2、导学案设计应方便课堂教学 （1）每堂导学案以两页设计为最佳，第一页为书的左面，第二页为书本的右面，当学生打开一节学案后将不另外翻页 。（2）按学习活动的顺序进行依次编号，教学环节前的顺序符号应使用图标表示，便于教师课堂组织教学时，学生能根据教师要求准确定位学习活动 。
如何从“以教为主”转向“以学为主”？
教师如何让自己的课堂教学由“以教为主”变为“以学为主”，我认为自己首先要理清几个方面的问题:一、在教学过程中要力求做到“授之以渔”，切莫只会“授之以鱼”，就是说在教给学生知识的同时要教给学生学习知识的方法，要教给学生学习的方法，解决问题的技巧，就要解决如何变以教师的“教”为主体，变成以学生的“学”为主体，让学生在课堂教学中发挥主人翁的精神，变被动为主动，敢于对教师的教学提出质疑，大胆地提出自己不同的见解和思路，培养学生独立思考的能力和勇气，真正意义的做到变过去的“要我学”，让学生从思想上产生“我要学”的动力 。
二、因材施教，循序善诱 。在教学过程中，教师要根据每节课的教学内容，选择合适的教学方法，有些课型有些知识相对比较深奥，就需要以教师为主导，以分析讲解为主的教学模式；也有些知识层次就需要通过教师的引导，让学生通过动手实验或实践的方法来达成教学目标；有的课程则需要在教师的指导下，由学生通过自行阅读、自我理解，发现问题，提出问题，最终解决问题；……总之，教师要在教学过程中不断地发现和总结解决问题的方法，逐渐培养学生的自学能力，逐步教给学生自学的学习方法，学会自行解决问题的方法和能力 。
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