建构主义学习理论，人本主义学习观认为学习的实质是什么( 二 ) _主义

【建构主义学习理论，人本主义学习观认为学习的实质是什么】

3，如何理解建构主义学习理论这个我有一点映像，但不一定正确，构建主义学习理论，强调学习的主动性，学生通过与外界的交互将自己头脑中学习的东西，构建自身学习的知识框架。

4，什么是人本主义和科学主义选择A(c+d，也是正确答案)科学主义和人本主义都有优点和缺点，所以要吸收长处、避免短处。这个理论用马克思的哲学叫做“扬弃” 。那两种主义反对马克思主义，但反过来就不一定。按照逻辑学，我给你推理看:如果a是b的哥哥，那么b就不是a的哥哥。这不能来回换位。5，在知识建构型有效课堂教学中教师重点明确哪些任务我不会~~~但还是要微笑~~~：）①创设情境、引入材料、启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力。无论是用富有激情的诗歌，还是叙述事实、情节过程，或介绍地点、环境特征等，教师语言的感情色彩都应该是十分鲜明的。语言既要清晰流畅、条理清楚，又要娓娓动听、形象感人，使每一句话都充满着感情和力量。这样的教学语言能拨动学生的心弦，使其产生共鸣，激起强烈的求知欲望。②直观演示、动手操作、借助实例导入新课时，教师的语言应该是通俗易懂，富有启发性。无论对实物的演示说明，对操作过程的指导，还是对实例的解释说明，教师都应选择最恰当的语句，准确、简洁地表达出教学内容，点明直观作用。运用这样的语言才能吸引学生的注意、启发思维，调动起学习的积极性，更好地探求新的知识。④用巧设悬念的方法导入新课时，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。这样的语言会使学生感到新奇，容易引起联想，活跃他们的思维，调动起学习知识的积极性。6，论述西方心理学的各个理论流派 1.构造主义是19世纪末由冯特在德国奠基，铁钦纳在美国发展起来的。认为心理学应该研究心理的构造。2.机能主义，广义的是指所有强调心理过程、活动或者功能的心理学包括欧洲的机能主义和美国的机能主义;狭义的心理学有时指美国的机能主义，有时特指同铁钦纳的构造主义形成直接对立和冲突的美国机能主义的芝加哥学派。认为心理学应该研究心理的机能或效用。3.行为主义，早期以华生为代表，认为心理学应该研究人和动物的行为，强调研究行为的任务就在于查明刺激与反应之间的规律性的关系。新行为主义开始对动机和认知机制展开研究，包括托尔曼的目的行为主义，赫尔的逻辑行为主义，斯金纳的操作行为主义。新的新行为主义，它与传统行为主义的区别在于突出了认知过程的积极作用，并从社会互动的角度观察个体的外显行为，代表人为班杜拉。4.格式塔心理学，侧重点意识的组织，著名论点“整体大于部分之和”，基本观点：反对把意识分析为元素，而强调心理学作为一个整体，一种组织的意义。5.精神分析，代表为弗洛伊德，强调无意识，无意识为被压抑的欲望、本能冲动以及其替代物；意识为我们平时所能察觉到的心理活动；前意识是指人们能够从无意识中回忆起来的经验；这三者为早期的人格结构，后来用本我、自我、超我代替。6.认知心理学，广义指以认知为研究对象所展开的一切心理学研究和所建构的所有心理学理论。狭义指以认知可计算主义为研究纲领，按照自然科学模式进行研究和理论建构的认知心理学。7.人本主义心理学，它强调人的主观经验的独特性，关注人的潜能和自由，强调研究应以问题为中心。7，2 建构主义学习理论对教育会产生什么影响建构主义关于“学习”的基本假定：学习不是被动接受的过程，而是主动的意义建构的过程；学习涉及的概念是不断精致化的；学习具有主观性和个别性；学习具有情景性和脉络化；学习具有社会性；学习具有情意性；学习课题同学习者的发展需求的关联性、生活化、挑战性；学习受到学习者发展程度的影响；学习包括元认知。学习活动的特质是：学习即行为的变化，意义的生成，生存的感悟，智慧的对话与文化性实践。1．教学就是创设有助于意义建构的学习环境。这种学习环境能提供适当的认知工具，蕴涵丰富资源，并且能鼓励学习者通过与环境的互动去建构意义。2．要创设有助于交流协商、知识建构和知识协作的学习共同体(学习社群) 。3．要重视学习者的社会参与，强调真实的学习活动和情境化内容，创建实践共同体和实习场，以使学习者所学知识和能力具有远迁移力和强大的生存力。4．知识不可能以现成的、孤立的方式掌握，掌握复杂知识需要掌握组成系统形式的知识的不同方面，必须重视知识的多元表征。5．利用情境原则，设计支持隐性知识学习的环境，使学习者能潜移默化地领悟所需要的知识，通过合法的边缘参与，让隐含在人的行动模式和处理事件的情感中的隐性知识，在与人/情境互动的过程中发挥作用，并随着实践经验的增长而扩展隐性知识的复杂性和有用性。教育技术中的学习理论：从最初的行为主义、认知主义一直发展到您说的建构主义，经历了一段发展的历史，也逐步深入了解人类学习行为的发生！在教育技术领域，根据不同的教学内容和不同的学习者特征采用不用的学习理论作为指导进行教学设计，而建构主义在这些学习理论当中，我个人认为是比较有代表性的！1：能结合外部刺激和内部的知识结构，比较完整地揭示了人类的学习过程，而明确的学习过程有利于开发优良的教学课件，以促进教师更好地教，学生更快地学。2：建构主义为教师认识学习提供了很好的模型，从而为教师根据不同的教学目的选择不同的媒体提供了良好的依据。3：完整的建构主义学习理论在互联网时代强大交互媒体的支持下，有力地指导了网络数字媒体课程的设计，提供了完整的理论框架！仅供参考！有空也可以多交流，互相学习！8，如何理解人本主义心理学的内在学习观以个体为基础，根据自身情况进行调节。俗话说，每个人情况都不一样，方法也不一样。——从人的成长过程来观察：个体的成长发展必须拥有内在力量导致形成的动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。根据美国心理学家马斯洛在1943年其著作《动机论》中提出的需要层次理论，其认为人的需要可以分为五个层次，它们依次是：生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含爱与被，归属与领导）、尊重的需要和自我实现的需要。——1．生理需要——生理需要是人类最原始，最基本的需要。（衣食住行）最重要的需要，必须首先得到满足；——2．安全需要——安全需要是指一个安全和可预测的环境，它相对地可以免除生理和心理的焦虑。包括要求社会环境安全、生命财产得到保护，摆脱失业的威胁、生活有保障，病有所医等；——3．爱与归属的需要——爱与归属的需要包括被别人接纳、爱护、关注、鼓励、支持等，如结交朋友，追求爱情，参加团体等；——4．尊重需要——尊重需要包括尊重别人和自我尊重两个方面；——5. 自我实现需要——自我实现需要是人的需要层次中最高层次的需要，是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。成为自己想成为的那一个人。——人本主义心理学理论认为心理学应着重研究人的价值和人格发展，这一理论既反对以精神分析的方法把意识经验还原为基本驱力或防御机制，又反对行为把意识看作是行为的副现象。关于人的价值问题，人本主义心理学大都同意理想主义的观点，认为人的本性是善良的，恶是环境影响下的派生现象，因而人是可以通过教育提高的，理想社会是可能的。在心理学的基本理论和方法论方面，人本主义心理学理论学派继承了19世纪末w·狄尔泰和m·韦特海默的传统，主张正确对待心理学研究对象的特殊性，反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理，主张以整体论取代还原论。——人本主义心理学主要观点：——1、人的责任——人们自己最终要对所发生的事情负责，这就是人本主义人格理论的基础，它能说明我们为什么经常说“我不得不”这句话，例如“我不得不去上班”、“我不得不去洗澡”、“我不得不听老板的调遣”等。其实，我们不一定非要做这些事。我们甚至可以选择不做任何事情。在特定的时刻，行为只是每个人自己的选择；——弗洛依德和行为主义把人说成是无法自我控制的，人本主义心理学家则与之相反，他们把人看做是自己生活的主动构建者，可以自由地改变自己，如果不能改变，只是因为身体上有局限。人本主义心理治疗的主要目标，就是使来访者认识到他们有能力做他们想做的事情，但是，正如弗洛姆所说，有许多自由是可怕的；——2、此时此刻——生活中总有很多怀旧或无法自拔于过去的人，他们常常追忆往昔的美好时光，或是反复体验以往尴尬的遭遇或是痛苦的失恋。也有一些人总是在计划将来的日子，而不顾眼前的生活。从一个人本主义心理学家的角度，每天的怀旧或是白日梦使你失去了n分钟的时间，你本应该享用这n分钟去呼吸新鲜空气，去欣赏日落或做更多有意义的事情。——根据人本主义的观点，只有按生活的本来面貌去生活，我们才能成为真正完善的人。只有生活在此时此刻，人才能充分享受生活。人本主义心理学家会常常告诫你“今天是你剩余生命里的第一天”；——3、个体的现象学——人本主义心理学认为，没有人比你更了解自己。他们鼓励自己能够克服自己所遇到的暂时的困境；——4、人的成长——根据人本主义心理学的观点，让所有需要立刻得到满足并不是生活的全部。当人们眼前的全部需要得到满足后，他们不会感到满意或幸福，而要得到满意或幸福则是永远地积极地寻求发展，这就是人的“自我完善” 。人本主义心理学认为，除非有困难阻碍我们，我们会不断朝着这种满意状态。——综上所述，人本主义心理学认为心理学对于人性的研究应沿着人的基本属性进行，从尊重、体贴人性的立场出发去开展研究工作，在研究过程中必须时刻考虑“人”是具有灵性的活物，而非缺乏灵性的物件。从而使心理学研究更具实践意义，由此使心理学研究跟加贴近人们的实际生活，产生促进人性良性和积极改善的社会作用。