高年级学生已经储备了一定的识字量，也具备了一定的识字能力，针对这样的学前识字教学就要有选择性，不能面面俱到，事无巨细 。这就是，教师在高年级识字教学过程中，出现的各种各样的问题 。那么，怎么解决识字教学中出现的问题 。识字教学环节更是无从寻找，直接省略掉了 。
小学高年级识字教学中，会遇到什么问题？及对策？
随着年级的升高，教师对识字教学越来越不重视，甚至有省略的现象，于是乎现在的学生错别字连篇，说话表达不清，现状堪忧啊！1.认识不足教师甲在执教五年级课文《祖父的园子》：“同学们，读了课题，你有什么问题？”（生答：祖父的园子里有什么？）“好的，下面就让我们带着这个问题去读课文 。”学生读完一篇课文，概括课文的主要内容后，就进入精读感悟阶段了 。
这样的场景在高年级教学中比较常见，甚至在一些公开课教学中也屡见不鲜，课时不清，第一课时和第二课时界限模糊 。识字教学环节更是无从寻找，直接省略掉了 。2.过程不详教师乙执教五年级课文《军神》：“同学们，课前大家都预习了课文，下面拿出听写本，听写一下本课的生字词：熟练、惊疑、审视、柔和、从容、颤抖、堪称、一针见血、肃然起敬 。
”学生听写之后相互批改，并订正，生字词的教学结束 。生字词教学过于简单，会导致学生对生字词学得不扎实，效果也是不尽人意 。太粗放式教学了，教与不教似乎没有什么区别，学生容易读错、写错 。3.方法不当教师丙教学生生字“罚”，问学生：“罚”这个字较难写，怎么记住这个字？学生回答说这个字由三部分组成，上面是“四”字头，下面是言字旁和一个立刀旁 。
该教师夸奖说，这个方法不错 。乍一看，学生用的这种方法确实也没有大问题，但是这种方法割裂了汉字形和义之间的联系，违背了汉字构字的规律，让汉字的灵性荡然无存，方法不妥 。4.主次不分教师丁在执教课文时，出示课文中的生字，然后一个一个朗读，再一个一个分析字形，最后出示词语让学生解释 。这位老师看起来对生字词的教学非常重视，教的也很细致，但高年级生字词教学有必要这么细致吗？有点儿主次不分，重难点不突出 。
【浅谈如何进行高年级识字教学,随文识字教学随笔】5.效率不高教师午在执教课文时，请一个学生把课文的第2自然段有感情的读一读，该生激情饱满开始朗读第2自然段，读着读着把“坐骑”的“骑”音读错了，其他学生纠正了，朗读的学生有点不自信，感情跑了不少 。紧接着又把“似的”的“似”也读错了，下面学生一阵叹息，让这个学生更不自信了，匆匆把剩余的课文读完就不好意思的坐下来了 。
问题出现在第一课时呀！为什么不纠正、强调？根基不稳，地动山摇 。这就是，教师在高年级识字教学过程中，出现的各种各样的问题 。那么，怎么解决识字教学中出现的问题 。高年级学生已经储备了一定的识字量，也具备了一定的识字能力，针对这样的学前识字教学就要有选择性，不能面面俱到，事无巨细 。也可以根据孩子们把汉字容易混淆，特别是形近字，同音字分辨不清，就是要教给学生用比较的方法辨别汉字，提高识字的质量 。
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