前期，学校作为一个教育机构，只是尊重了不同的思想，对于老师的思想动态，并没有完全重视，毕竟，一个教授成长起来非常不容易 。但架不住社会的影响，无数的民众群情激奋，只因王女士长期发布“过分”的言论 。试想，如果都是这样的教授，最后会把学生教育成什么样？学生会被教育成别国的精英，会让年轻人对国家毫无留恋之意 。
香港的问题，已经体现出了这一点 。于是，民众倒推政府和教育部门，所以，海南大学、湖北大学等学府开始调查一些老师的不当言论 。按理来说，王小妮一个退休了的教授，不查也罢 。但是，人家不甘寂寞，在网络自媒体要再燃烧一把，体现自己的存在感，把那幼稚的政治情怀，赤裸裸的展现给大众看 。大众看了，愤怒了，骂了，她又受不了了，语言更偏激 。
如此一来，不调查，实在不合适 。说实话，学校对于老师们思想工作的建设，明显还需要提升，如此下去，会被一些教授带偏一堆年轻人的价值观 。这些问题，需要教育部和高校深思 。有时候，我就很不明白，既然认为祖国不好，既然认为我们这里那里有问题，而同时觉得外国好，为何不直接移民出去？这些高知完全可以移民海外，到国外呼吸所谓的“甜美空气”，可以去欣赏“别国更圆的月亮 。
如何改善学术界存在的某些急功近利、论资排辈、学术造假等不良风气？
由于各种复杂因素的影响，当下学术研究出现了严重的功利化倾向 。这一倾向不仅扭曲了学术研究的价值功用，而且使学术异化现象泛滥，以至于“现在的学术研究太缺少最丰富的思维者精神，各种各样的异化现象都成为精神叫化子” 。对这种学术异化现象“必须花大力气予以抑制，否则，学术研究便会枯萎以至衰亡” 。要想抑制学术异化现象，首先必须找准其症结所在 。
学术异化是一个十分复杂的问题，产生这一问题的因素是多方面的，包括科研管理体制、学术评价机制、学术领域的恶性竞争、研究者个人诚信意识的淡化、社会上普遍存在的浮躁风气等等 。在这些因素中，哪一个是最直接、最主要、最起决定性作用的呢？笔者认为是学术评价制度 。在学术评价制度中，学术评价的标准是核心 。学术评价标准是学术研究的“指挥棒”和“风向标” 。
这决定了有什么样的学术评价制度就会有什么样的学术研究态度、模式和结果 。当下通行的学术评价标准和考核制度逼着学者多出成果、快出成果 。学术成果是知识的沉淀、思想的结晶，如果违背规律，臆想产出的“多”和“快”，必然导致“质”的下滑 。然而，遵守考核制度带来的是现实利益 。在利益面前“规律”是脆弱的 。分析现行的学术评价制度，我们发现其最大的特点在于“量化” 。
“量化”评价看似公平公正，实质上却很难对学术成果的有用性进行把握；尽管，在进行学术评价时也注重对“质”的考察 。但评价学术成果“质”的办法往往是看论文发表期刊核心与否、著作出版社权威与否、课题级别高低等等 。这种办法貌似客观，实际上却有失公允，并且还会带来更多的后续弊端 。事实上，这种学术评价标准还是一种“懒人”标准、“好好先生”标准 。
评价者不需要阅读学术成果，只消看看论文发表期刊、著作出版社、课题级别，然后动动尺子测量厚度、长度，动动计算器计算字数、分数，就能给出“客观”的评价了 。这一标准似乎还有一个好处，就是识得字的中学生，只要没有智商问题，阅读一下考核办法，就可以考评大学教授了 。然而，思想是不能用尺子测量的，精神也无法按字数计算 。
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