而是需要多次回顾，因为一道数学错题需要用好几个概念，公式和定律，只有在重复做错题的过程中才能熟练掌握灵活运用 。因此要从初一开始成立错题本，把遇到的每一道错题都写在本子上，在错题本的帮助下才能堵住“漏洞”打好基础，才能在以后的学习中避免犯同一个错误同时有了错题本，到了初三中考复习的时候，你才能知道自己当初在学习中都遇到了什么问题，都是用什么方法解决的，老老实实不打折扣做到以上四个环节，就能够成为初中尖子生以上内容和图片选摘自《赢在终点家庭教育实操手册》 。
初中数学教学中如何实施有效课堂教学？
所谓“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效” 。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展 。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为 。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学” 。
下面结合《一次函数》谈谈我对教学有效性的几点思考 。一、认真钻研教材，提高备课的有效性 。有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实 。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段 。在教学中，我力争这样备课：一、确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数中主要的面积问题 。
二、确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；三、关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识 。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；四、教学反思：“精炼提升＂，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术．可见备学生是提高有效课堂教学的一个重要方面 。
二、实施有效提问，提高教学效率 。一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系 。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望 。多设计一些让学生组织表述型的问题，少让学生直接用“是”或“不是”来答题 。
1、提问要有针对性 。教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点 。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题 。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣 。如：求直线y=x 3与两条坐标轴围成的面积 。
问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度 。2、提高问题的思维容量 。教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力 。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点 。
学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x 3、Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积 。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积 。3、提高提问的技能 。课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系 。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人 。
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