1.可以跟我导师一起追星 ， 我导师有爱豆的 ， 是网球男神费德勒的铁粉我导师很好玩 ， 追星狂热粉 。我导师 ， 给论文建了1000多处批注 ， 每一个细节怎么改、为什么要改全部写明白 ， 加了批注以后的论文 ， 硬生生总字数加了一万字 ， 这一点都不夸张 。第一天开学选导师 ， 大家知道我已经早联系好了我女神导师 ， 都很同情我 ， 后来我才知道我导师简直是处女座“吹毛求疵”的极品 ， 哈哈 。
对于教师轮岗交流 ， 你怎么看？
这种"县管校聘"制下的"教师轮岗交流"措施 ， 网友们已有诸多评议 。前几天 ， 得到学校通知 ， "三味"终于已被列入到2018--2019学年度学校"教师轮岗交流”名单之中 。通过对本县"教师轮岗交流"方案的认真阅读 ， 谈几点看法:一、"教师轮岗交流"究竟是什么东西?“教师轮岗交流”是以促进县域义务教育均衡发展 ， 优化师资配置和结构 ， 实现教育资源共享 ， 进一步建立健全“县管校聘”管理机制 ， 实行县域内校与校间的校长、教师交流制度 。
通俗点讲就是：相同类别义务教育学校（初中或小学）之间 ， 每年必须相互间“交换”一定数量的教师（实质上已不局限于县镇学校向乡下学校流动） 。二、"教师轮岗交流"究竟能不能平衡薄弱学校的师资力量?“教师轮岗交流”的指导思想是为了缩小城乡教育差距 ， 实现教育均衡发展 。从我县实行2年来的实际效果看 ， 应该是没什么效果 。
当然 ， “三味”没资格怀疑这项制度 ， 关键是学校在具体操作它时 ， 与“方案”偏离太远 。学校基本保持保守态度 ， 极少能将本校的“优秀校长和骨干教师”向农村薄弱学校流动 。以我校2018年秋季学期“轮岗交流”在列名单看 ， 绝大多数是年龄已接近50岁的老教师 ， 当然也就很难保证教师的“优秀和骨干”性 。至于校长或行政领导 ， 已习惯性被排除在“轮岗交流”的范围之外 。
显然 ， 对被交流学校而言 ， 实际上并没有得到他们所希望得到的“优秀”、“骨干”、“年轻”师资 。相反 ， 从某种意义上讲 ， 还打乱了原来正常的教学安排 。三、"教师轮岗交流"为何存在"自愿"与"不愿"?为了鼓励“轮岗交流” ， 上级在方案制定时 ， 也充分考虑了它的“激励”措施 。从这些“激励”措施看 ， 一个最为明显的“诱惑”就是职称的评与聘条件放宽 。
【导师评价网被封了,轮岗导师评价怎么写】因此 ， 对于那些希望解决“职称评聘”问题的老师而言 ， 基本上还是愿意去“轮岗交流”的 ， 而对于那些已经解决“职称评聘”问题的老师（多数为年龄偏大的） ， 鉴于工作精力不足和生活不便的原因 ， 基本不太乐意去“轮岗交流” 。四、"教师轮岗交流"究竟能走多远?“教师轮岗交流”制究竟能走多远 ， 关键在于它“均衡教育资源”的实效如何？作为交流主体的教师认同度怎样？特别值得注意的是：如果某些学校或领导将“教师轮岗交流”演变为“末位交流”、“绩劣避难”、“异己排除”等手段 ， 可想而知 ， 将会给农村薄弱学校带来“毁灭性”打击 。
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