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高中地理教师，当高中地理老师好吗( 二 )

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高中地理教师，当高中地理老师好吗


4，我该怎么做才可以成为一名高中地理老师 用心对待工作，用诚意对待自己的学生，教师这一行，关键是一个心态问题 。你去考多几个证回来就没问题了～～是的，一般是这样的，因为高中师资要求一般比较严格，必须是本专业出身 。建议你如果喜欢地理，真的只能通过考研才能到高中做老师呢 。当然凡事也会有例外，比如如果有关系，或者还比如你去比较偏僻的地区由于缺地理老师你也可以以政治老师的身份应聘，然后想办法教地理的，但这种情况我不知道现在是不是还有 。另外由于你现在的本科学校一般，所以更加建议你努力然后考个好学校的地理研究生，这样你能实现愿望的可能性就大得多了 。祝你好运啊买些地理方面的书籍，再了解些和这些地域有关地故事，上课的时候讲到哪就说个小故事，很多同学爱听的现在一般来说做高中地理老师要本科及以上学历当然最重要的还是要有教师资格证还有好多地方，非师范专业的是不允许教书了你最好去本地教育局打听看看！在地理这个专业上下苦功，提高自己的水平能力，使自己有知识准备 。还有很重要的一个是去考一个教师资格证，有了这个证，就可以从事教师职业 。考这个证要通过汉语水平测试（口语和笔试），教育心理测试，心理测试和专业水平测试 。对于一个非师范生有一点难度，不过还可以一试 。提高自己的各方面能力 。应聘时通过试讲就可以了 。最好直接考研，提高学历水平 。首先，考取高中地理教师资格证，一般是本科以上学历，普通话二级乙等以上，笔试面试通过即可 。笔试就是教育学 。心理学等教育教学知识，面试就是高中地理说课 。其次，就是选择学校，应聘地理教师 。可以考取公立学校，也就是在编老师，也可以自己应聘，合同制教师 。5，一道高一地理题目兄弟我来解释给你听，当北半球为夏之日时，太阳直射北回归线，太阳高度角由北回归线向南北递减，那么4个地方的纬度，减去23度26分所得的差越大，太阳高度越小，所以是BCDA，（计算应该不用我写出来吧）而且兄弟那个66度34分是太阳直射赤道时，南北回归线的正午太阳高度角 。难北回归线是23度26分！很简单，记住，你画一条竖线，中点标直射点，把其他的纬度都标上去，上北下南，越接近直射点的，正午太阳高度角越大，（注意准确标注，可以把度数也标上，以后此类题都可以这样）B夏至日时候，太阳直射点在北回归线上，即北纬23度26分上根据太阳光线与地面的夹角即太阳高度角：H=90°-│α(+/-)β│ α是代表当地地理纬度 β是代表太阳直射点地理纬度 (+/-)是所求地理纬度与太阳直射是否在同一半球：如果在同一半球就是-；在南北两个半球就是+ 那么我们知道，太阳直射点与当地纬度差越大，太阳高度角就越小，那么我们就能很容易地得到答案：B>C>D>A 按纬度，夏至日 太阳直射北回归线，即23.5度N以此为中心，按所在城市与回归线纬度差大小排列、上海维度约31度A（30-23.5）>D（29.6-23.5）>C（23.5-20）>B（23.5-23.1）夏至日时候，太阳直射点在北回归线，那么北回归线上面正午太阳高度为90°，离北回归线越远，也就是纬度差越大，正午太阳高度越小 。BCDA，广州是离北回归线纬度差最小的，正午太阳高度最大 。海口其次，上海纬度为31°N，正午太阳高度最小 。BCAD你可以再去查一资料，活去问老师，我也不知道怎么和你解释 。6，准备考地理的教师资格证初中地理和高中地理的难易区别有什么你可以先考初中地理，拿下证后再考高中地理，因为中学的科目一科目二代码是一样的，只需要考1次，高中地理是真的难，慢慢来准备，只考科目三和面试自2016年起教师资格证考试全国实行统考，教师资格证统考的考试难度都是一样的 。教师资格证的考试科目全国统一：幼儿园教师资格考试笔试科目为《综合素质》《保教知识与能力》2科;小学教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育教学知识与能力》2科;初级中学、普通高级中学教师和中等职业学校文化课教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科;中等职业学校专业课教师和实习指导教师资格考试笔试科目为《综合素质》《教育知识与能力》《专业知识与教学能力》3科 。中等职业学校教师的《专业知识与教学能力》科目测试，暂由各省(区、市)自行命题和组织实施 。差异特别大，高中地理因为是高考学科，所以要求高，难度大 。而初中地理不参加中考，要求相当低！无论知识的深度和广度都差异特别大！还是有一定差异的 。首先，初中地理和高中地理都要参加会考，也就是学业水平考试，但是，初中地理只是对地理的一个初步了解，要求也简单，比如说会看地图，会看各地的气候，大概了解各洲地理情况，还有对我国地理要有一个感性认识 。但是高中地理不同，高中除了面对学业水平考试外，还有一个大目标高考 。地理学科作为文科，虽然参加了自主选择，但是还是有很大难度的 。首先，你要了解各种自然带，气候成因，洋流对环境的影响，还有行星的运动，四季的成因，各种自然现象，比如流水侵蚀，风力侵蚀，喀斯特地貌，流水沉积，丹霞地貌等等，还要了解人文地理，人类环境对地理的影响，如何防治自然灾害，如何环境保护，还有我国海域辽阔，海洋地理也要重视，以及不同地方不同的旅游景点，不同的人文和自然景观 。最后，还有区域地理，不同的区域，要结合气候，地形，洋流等诸多因素，这要求你不仅要有极强的定位能力，还要有把自然地理和人文地理相结合的区域地理观念 。总之这就是初中和高中的异同 。这就是我作为一个初中的英语老师，从我日常和同事们耳濡目染中理解的知识，希望帮到你 。地理呢是非常重要的一项科目,就算你不喜欢他的话,你学会了还是可以会看地图的,作为一个中国人.你想去哪里与旅游呢,都是可以看地图的,看看还有多远等等.其次呢,地里实际上是最好学的一项科目,因为人脑对图像的记忆要比文字好的多了.那么怎么学好初中地理呢?有的时候呢,记住一个地理的位置,不要想他和哪些地理区域之间有什么样的关系,只需要看图,你只要知道他大概长什么样子,在图上的哪个位置上就可以了.部分地图还有呢,如果你在学校的时候总是学不会的话,你可以买本地图册,在家里经常地翻阅,会有很大的好处的,初一的时候,老师肯定会让你们被全国的34个省级行政区域的位置.的,大概轮廓的,还有名字.所以大家只要多翻翻地图册就可以背住了,因为人体对于图像的记忆是非常快的.还有地理中是有学气候等.学期后的话就要找他们各种气候之间的相同点.这种东西一般是有气温,降水图档.要先按温度来区分,一般是有热带,亚热带,温带,寒带等等.还有降雨量,可能是全年少雨,或者是全年多雨等等,如果降水量每个月的差别很大的话,就是季风气候平均就是以灵气和或者是海洋性气候.判断气候就是按照这些因素来判断的.这些因素的来源呢,你只要会看降水图就全部搞定了.无论是学习哪门功课,都是要注意自己的学习方式的,当然,学习地理也不例外,只有掌握好了属于自己的学习方式,方法才能够学的灵活.下面就是关于怎么学好初中地理的方法:第一点呢,就是要学会使用课本,需要熟读课本的目录,因为课本的目录记录了全本书的要点,还有前后之间的联系,所以要经常地看一看,对整本书的内容都做到心中有数.并且在看书的时候需要一个字一个字仔细的看.不能漏下一点的内容而且要特别注意有图或者有表格的地方需要特别记住,因为图和表格一般在地里当中都是非常重要的,一般考试当中都是有图或者表格出现的.气温曲线和降水量柱状图第二点呢,就是需要学会用地图,因为地图又是地理学科当中的工具,又是在生活当中能够用到的,所以通过分析图的话就可以看出来它的地理特征,原理还有成型的原因.要学会读各种的地图,而且首先要记住基本的地图长什么样子,对于世界地理而言,首先要记住的就是七大洲和四大洋的重要分布.上面所介绍的这两点都是怎么学好初中地理最基础的内容.希望同学们把最基础的内容都学会了,那么后边儿的提分儿也就上去了.7，高中地理老师应具备哪些基本素养 我是中学的一名地理教师 。考入大学的地理专业以来，我就接受着地理专业学科知识和教育教学能力的教育和培训，那时候老师们都说：在人类生存的环境越来越受关注的今天，希望我们能有地理的素养和理念，去教育广大学子 。。。。。。让你的学生们也学会用地理的观念去看问题、解决问题 。在七年的教育教学实践中，我确实也领会了作为一名初中地理教师应该具备的基本素养 。我个人认为，地理教师要教好书，育好人，就必须根据地理学科的特点练好教学基本功，不断探索教育规律和技巧，努力提高业务水平，增强教书育人能力 。以下几点专业素养是必须具备的：首先、对新课程教材的分析和运用一定要游刃有余 。对教材加工的能力是地理教师教学活动的主要依据，也是学生获得地理知识的主要来源 。我们必须全面地掌握教材和深入分析教材，这是课堂教学设计的基础，也是取得较好教学效果的前提条件 。在必要的时候编写乡土教材，以此让学生们从家乡学起，又服务于家乡，进而热爱家乡 。教学实践证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认知规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果 。必须深入地钻研地理教学大纲，地理课本、地图、有关教学指导用书和参考资料及相关教具和教学案例等等，领会教材的编写意图，明确教学目的，分析教材的系统体系明确各部分在整个教材中的地位与前后联系，分析教材重点，难点及其内容的组织结构.但是地理教材只是根据教学大纲提出的一般教学内容，如果地理教师照本宣科，也收不到应有的教学效果，因此，我们还要根据学生的认知水平，教材内容特点，教学条件以及教师自身的教学经验等，重新组织和处理教材，对教材进行精选，补充，并作出必要的修正，从而形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张弛适宜，结构优化的知识体系 。时代前进，社会在发展，知识在更新，作为一名当代中学地理教师必须具备与时俱进得知识更新能力其次、作为一名当代中学地理教师，还必须具备一种更新知识结构、补充学术养料、拓展教育事业的强大能力，能够充分利用报纸、杂志、电视以及网络资源等现代信息媒体，及时地学习和掌握一些地理学科及其相关学科的新知识、新技能、新理论，新方法和新信息 。使自己始终具有崭新的科学内涵和崭新的人文本质，做到一专多能、通晓多个学科领域，能够引导多门学科的学习，只有这样才能担当起新世纪素质教育的重任 。再次、中学地理教师在具备了基本素质的基础上，还应当根据自己的专业特长或某项素质优势，建立一个远景目标，并围绕目标设计出经过努力能够实现的蓝图 。这样在开拓进取的征途中，既不至于失去前进的方向，又能享受到成功的喜悦，还能激励自己不断向最高的顶峰攀登 。此外，地理教师还要具有高瞻远瞩的目光，在参加目前向素质教育转变的实践的同时，要看到素质教育呈现的未来前景 。一个有作为的中学地理教师必须能够预测未来地理教师的形象，研究未来地理教师应当具备的素质结构和教师的类型，从而站在前瞻性的高度，构筑21世纪地理教师的素质结构，并以此作为自己不懈追求的目标 。最后，就是教师的主战场课堂 。这也是我们发展进步的主要部分 。我一贯以来都是在教学中坚持学生的主体地位，调动学生学习的积极和主动性，是地理教师必须具备的教育才能 。在教学过程中，地理教师要特别重视师生的双边活动 。教师的主导作用，在于引起学生学习的动机，教必须通过学而起作用，导是为了学生更好地学，学生只有对地理学科感兴趣，愿意学，主动学，才能学得好 。在教学过程中，地理教师要彻底改革过去那种一味灌输的方法，改变学生死记硬背的老套，大胆采用启发式，讨论式教学，调动学生学习的积极性和主动性，让他们充分动脑、动口、动手、用眼和用耳，注重培养学生的求异思维，发散思维和创新思维 。实践证明，教师讲学生听的教学方式，教学信息是单向传递的 。震中鼓励的，没有思想感情的信息交流，学生必然处于被动地位，创造性思维锝不到应有发展，教学效果就达不到应有的要求；反之，在教学中教师善于调动学生的积极主动性，师生以及生生之间进行信息的多向传输，学生的思维就会比较活跃，课堂气氛热烈，就比较容易取得最佳的教学效果 。此外，在课堂教学中，在把握好知识传授的情况下，课堂教学要具有撼人心魄的审美感染力，多一点机智，多一点幽默 。另外，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极，主动地计划、检查、评估、反馈、控制和调节的能力 。高中地理老师应具备以下基本素养：一、具有崭新的教育教学理念 。地理教师必须认真领会课程标准，认真学习现代教育理念，更新教育观念，成为既有深厚的专业知识，又懂现代教育、站在时代前沿的一代新型教师 。二、具有新型师德 。良好新型的师德就是要求地理教师不但要爱岗敬业，热爱学生，热爱教学，热爱地理，具有奉献精神，而且要做学生的朋友，要能以同学的身份与学生平等交往，要充分发扬教学民主（这是新型师德的重要特征），要尊重学生的天性，能全面地评价学生，要善于用多把评价的尺子发现学生的长处，要赏识学生 。因为只有这样才能保证学生的全面发展，才能使学生不但具备21世纪公民必备的地理知识和技能，而且有健全的人格，健康的心理，才能完成新课标三维一体的教学目标 。三、掌握多媒体技术和计算机技术 。强调“信息技术在地理学习中的应用”是高中课程的基本理念和内容之一，例如用GIS软件制作并输出专题地图，3S（GIS、GPS、RS）的应用等 。目的是“营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境”，优化学生的技能结构，增强学生的现代意识和科技意识 。所以教师不但要掌握多媒体技术，经常使用电化教学，而且要能使用电脑制作出高质量的课件，例如锋面与气旋、地球运动、洋流、大气环流等抽象难懂专题的相关课件 。四、具备宽厚的知识储备 。地理教师必须丰富和优化自己的知识储备，不但要有专业地理知识，而且要有比较丰富的文史知识、还应有一定的理化生知识，应不断地学习，做到终身学习，不但要“洗脑”，而且要“充电”，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，只有这样才能胜任地理教学，才能不断适应新的教材变革 。五、具备较强的调控和组织课堂的能力 。新教材要求师生互动式学习，探究式学习，合作式学习等，这就要求教师不断地引导、不断地调控、不断地提出问题、不断地解决问题，教师既要使课堂沿着课程要求发展，又要求有良好的探索氛围，还要不断地引导学生解决学习中的问题，即由过去的单一角色，转变为多重角色（这是新课程对教师的又一挑战） 。教师必须要能胜任多种角色，必须具备学生真正接受的课堂调控和组织能力 。六、掌握和运用多种教学模式 。1、引导探究教学模式这种模式就是教师根据学习内容，创设一个问题情境后，提出一个问题，然后师生以问题为中心，进行猜测，预想、观察、实践、调查、实验并收集事实依据，最后得出结论并写出报告 。比如地球运动的地理意义这一节课的教学，教师先提出地球自转会出现哪些现象，然后让学生自己用地球仪、天体仪等各种教具模拟地球自转并进行观察、思考、分析并得出结论 。教师的主要任务是引导、促进、合作，要用丰富多彩的亲历活动和丰富的知识充实教学过程，要适时介入，要多“点火”，多运用形成性和鼓励性评价，不断培育探索气氛 。这比实施接受式学习要多花一些时间，但学生的发展和提高却是多方面的，不但有量的方面，而且有质的方面 。新课程难度降低了、内容减少了，更贴近学生和贴近社会，为采用探究式教学模式创造了条件 。2、自学辅导教学模式这种模式主要适用于容易阅读的内容，如人文地理、区域地理等 。因为这部分内容以文字阐述为主而且不难理解，教师没有必要过细指导，可以让学生以自学为主，学生依据教师提出的教学目标和设置的问题，先自学再讨论交流，中间穿插教师答疑解难以达到促进学生全面发展的目的 。3、参与活动教学模式本模式适用于实践性较强与现实联系密切的教学内容 。充分体现学生是学习的主人和主体，充分发挥学生的聪明才智，尊重学生的意愿和天性，发展学生的个性和特长，给学生创设一个独立学习和发展的广阔平台 。活动可以采用讨论式、调查研究式、竞赛式、讲座式、辨析式等 。新课程设计了大量的以活动性、实践性为主的内容，如“结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素”、“连续观测半个月以上的月相，记录并总结月相的变化规律，分析月相变化的原因”、收集“探索地外文明的资料，谈谈自己的看法”等 。运用该教学模式需要调动校内外各种教学资源 。4、研讨式教学模式即先设计一个“真实”的问题情境，提出一个挑战性、开放性的问题，引导学生思考、探究、研讨、交流、得出结论，使学生在互相交流中提高思维能力、表达能力或迸发出创造的火花 。如厄尔尼诺现象、拉尼娜现象及其对气候的影响、宇宙大爆炸、恒星的演化等等 。但这样的问题不必统一学生的思想，不必有标准答案，只要能调动学生的积极性，能使学生参与到“问题”中来就是成功 。

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