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小苗与大树的对话教学设计，五年级上册语文第2课题目为什么叫小苗与大树的对话( 三 )

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【小苗与大树的对话教学设计，五年级上册语文第2课题目为什么叫小苗与大树的对话】

小苗与大树的对话教学设计，五年级上册语文第2课题目为什么叫小苗与大树的对话


4，运用图像解构的不同方式和教学方法进行教学设计 是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式.包括谈话式、讲授式、实践活动式等 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称 。5，小苗与大树的对话的主要内容是什么小苗与大树的对话时间:1999年8月21日地点：北京大学季羡林家季羡林：苗苗，现在你是采访者，我是被采访者，你问我答，好吗？苗苗：好 。季羡林：那你就随便问吧 。苗苗：爷爷，您在《我的童年》里说，您小时候，最感兴趣的是看闲书，您喜欢看《三国演义》，还能将《水浒传》里绿林好汉的名字背得滚瓜烂熟 。爷爷，我跟您太像了，我也最喜欢看闲书 。有一回上数学课，我低着头看《水浒传》，一边看，一边背一百单八将的座次，结果被老师发现了，爸爸知道了这件事后，头一回打了我，虽然一点儿也不疼，可大了那次后，我再也不看《水浒传》了 。季羡林：（笑）我小时候父母不在跟前，叔父不大管我，可是他不让看闲书 。怎么办呢？放了学以后不回家，偷偷藏在一个地方看闲书 。我看的闲书可多了，《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》我都看 。我是主张看闲书的，为什么呢？苗苗你说说，文章怎么样才能写好呢？苗苗：我觉得，应感谢真事 。季羡林：嗯，你再说说，从技术上讲，怎么才能写得通顺呢?苗苗：得多看点儿课外书 。季羡林：是这样 。文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书 。我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我舞一赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课 。（笑）苗苗：爷爷，我喜欢语文，数学不行，偏科 。季羡林：喜欢语文当然好，但语文要好，数学也要好 。21世纪的青年，要能文能理 。所以，不管你喜不喜欢，一定要学好数学 。最近清华大学办了一个班，选的是高才生，提出要培养中西贯通，古今贯通的人才 。我看，有这两个贯通还不行，还应该加一个文理贯通 。三贯通，这才是21世纪的青年 。苗苗：中西贯通，古今贯通，文理贯通，我记住了 。爷爷，有人让我妈妈赶快给我找一个好外语老师，说过了12岁再学外语就永远也说不冷了 。爷爷，您会那么多种外语，您说，他们说得对吗？季羡林：倒不一定是12岁，当然早学比晚学好 。学外语的发音跟母语有很大的关系，有些地方的人口音太重，学起来就困难 。古文也很重要 。我觉得，一个小孩起马要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求 。最近出了一本书，鼓励小孩背诗 。我提个建议，应该再出一本散文集，从《古文观止》里选，加点儿注 。小时候背的，忘不了 。苗苗：背两百首诗，五十篇古文呀！季羡林：（笑）可不是让你一天背下来哟 。一、教材解读1．课文简说 。本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体 。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生 。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流 。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累 。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发 。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱 。选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯 。2．词句解析 。（1）对句子的理解 。①我小时候，跟我一个妹妹一块儿看，家里的桌子底下有个盛白面的大缸，叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课 。“闲书”指的是《彭公案》《济公传》等课外书，“正课”指的是课内要学习的课程 。“闲书”与“正课”的区分源自教师与家长的界定 。这句话是季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子 。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境 。②三贯通，这才是21世纪的青年 。“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通 。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通” 。这句话是季老针对苗苗偏科而说的 。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备 。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要 。③我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求 。“起码”即最低要求，最低限度 。季老在与苗苗交流中提出古诗文积累的建议，并用“起码”“最起码”提出了量化的要求 。这与我们《语文课程标准（试用）》提出的古诗文背诵不谋而合 。这里面既有季老自身成长的体验，又有着对中华传统文化继承的关注，更是对“古今贯通”的一个注解与落实 。（2）对词语的理解 。绿林好汉：原指西汉末年聚集起义的湖北绿林山的农民起义军 。后来泛指聚集山林、反抗封建统治者的人们 。文中指《水浒传》里所描写的起义后聚集到梁山上的各位英雄 。一百单八将：单，一个 。文中指梁山上的一百零八个好汉 。滚瓜烂熟：形容朗读、背诵得熟练流利 。偏科：指单独着重某一科，不能全面发展 。注：用文字解释字句 。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释 。二、教学目标1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思 。2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容 。3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动 。三、教学建议1．本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟 。2．本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访 。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情 。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感 。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿（lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读准确 。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好 。3．在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受 。还可以提出与文中人物不同的见解 。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等 。苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……4．在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力 。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动 。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等 。5．在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林 。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树 。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容 。6，长绿树和落叶数有什么不同的教学设计 中班科学活动——常绿树和落叶树活动目标：1、了解树有常绿树和落叶树，观察、比较它们的不同 。2、认识几种常绿树和落叶树，知道它们的名称 。活动准备：1、收集各种各样的树叶 。2、了解一些常绿树与落叶树的知识和图片 。活动过程：一、开始部分 。1、观察幼儿在家带来的树叶 。教师：小朋友们，老师请你们在家的时候都收集了一些树叶带过来，那现在请你们来观察观察，你们带来的树叶有什么不一样?(幼儿观察)2、集体交流观察结果 。教师：冬天到了，树叶有什么变化?你们在收集这些树叶的时候大树又变成了什么样的?树上的叶子都掉了吗?(幼儿回答)二、基本部分 。1、集体讨论 。(1)教师：为什么有些树上的树叶掉得很多?有些树上的叶子掉得很少甚至不掉呢?日出，企鹅，夕阳，猎熊，天！！！！（你的是春夏秋冬，人，知的是东南西北，天 。但我不懂你那个人与春夏秋冬有什么关系）7，幼儿园集体教学活动的设计要考虑哪些方面 幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型 。因其普遍，故而存在的问题较多，表现在教学活动的重要环节——活动设计领域更为明显 。由于集体教学活动特有的计划性、目标性、系统性、组织性、指导性等特点，需要事先加以规划，教师进行教学设计的过程实质上就是将实际教学活动的每个环节、每个步骤在教师头脑中预演的过程，而合理的教学设计是集体教学活动成功完成的首要保证 。教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”这一术语被用于描述分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改以及评定学习的整个过程 。[注①]国有学者认为：“教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么(课程、内容等)和怎么教(组织、方法、传媒的使用等)进行设计 。”[注②]尽管学界对教学设计概念界定不同，但教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，使教师通过教学设计，对将要进行的教学活动基本过程有一大致把握，以保证教学活动的顺利实施 。

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