本文目录一览
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- 7 , 谈心日记怎么写
- 8 , 群众路线谈心内容
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2 , 员工谈心谈话记录 员工谈心谈话记录范文员工谈心谈话记录范文 , 谈话是一种为了可以更好的了解想要知道的内容而创立的一种形式 , 可以更深刻的知道谈话者的想法 , 下面分享员工谈心谈话记录范文相关内容 , 一起跟随我来看看吧 。员工谈心谈话记录1一、当代大学生的思想和行为特点大学生的一般思想特征1、智能发展达到高峰 。主要表现为:观察力显著提高;记忆力处于最佳时期;抽象思维、逻辑思维逐渐占主导 。2、情感情绪日益丰富 。大学生最富有激情、热情、感情 , 因而客观事物作用于个体会产生强烈的主观体验 , 但感情脆弱、意志薄弱、依赖性强 。3、自我适应增强 。进入大学后 , 周围的环境变了 , 大学校园的社会化程度远远高于中学阶段 , 因此 , 大学生个体适应性随着环境的变化而不得不增强了 。4、思维活跃 , 主体意识增强 。当代大学生自身素质较全面 , 思维活跃 , 敏捷 , 容易接受新事物 , 但由于生活条件优越 , 对周围环境的变化、学业的好坏、他人的评价、与他人的关系、社会要求与自身情况的差距较敏感 。对家长和老师的教育不太接受 , 而且有时言行偏激 。二、谈心在高校辅导员工作中的作用单一的说教只会让师生关系恶化 , 选择合适的方法和时机与学生进行谈心 , 才可能实现师生间真正的交流 。因此 , 谈心是高校思想政治工作中被普遍采用的一种有效方法 。1、谈心过程是一个师生互动的过程 , 有利于沟通师生感情 , 产生良好的教育效果 。谈话心得 辅导员的谈话记录心得所谓“谈心” , 就是推心置腹的谈话 。要使“谈话”上升到“谈心” , 使学生能对教师敞开自己的心扉 , 谈心要倾注爱心 ,谈心绝非是单向的道理灌输 , 而是双向的心理沟通和情感共鸣 , 情感交流是谈心得以顺利进行的前提条件 。只有尊重学生的情感、个性、爱好和人格 , 关心爱护他们 , 方能赢得学生的信赖和尊重 。“没有教师对学生直接的人格影响 , 就不可能有真正的教育工作 。”如果学生发现你与他们经常有心灵的沟通、感情的互动 , 即使你提出尽量多的要求 , 学生也会乐于接受 , 并能够较自觉地遵守各项纪律 , 耐心地、认真地接受教 , 这样就会有好的教育效果 。2、谈心能了解我们的教育对象 , 摸清学生的主流意识 , 积极引导;还能发现问题、把不良问题消灭在萌芽状态 。学生中总是存在一些新问题、新情况需要我们教师去解决 。这就要求教师必须运用心理分析方法与学生进行交流 , 找学生谈心 , 去了解学生心理、摸准学生心理 。因为有成效的报告、谈心活动必能产生良好的教育效用 。其报告、谈心的方式、方法是影响谈心效果的关键性因素 。要想通过沟通解决学生思想上存在的种种问题 , 心理学研究表明 , 人的心情会影响其对事物接受程度的高低 , 报告、谈心必须利用好这一特点 , 把握的时机 , 倾注爱心 , 绝非是单向的道理灌输 , 而是双向的心理沟通和情感共鸣 。3、谈心在于以人为本 , 充分发掘学生的闪光点 , 增强学生的信心 。学生是蓬勃向上的.一代 , 他们有着对未来的向往 , 有着美好的追求 , 他们跟大人们一样大都“渴望被肯定” , 先进学生是如此 , 后进学生也同样如此 。心理学家指出:“褒奖的方法最好是针对学生潜在的能力 , 夸奖他自己暗自注意的事 , 这样他一定非常感激 , 下决心把这事比以前做得更好 。”学生身上有积极因素 , 也有消极因素 , 他们在学习、生活中 , 如果遇到困难和挫折 , 或尽了最大努力仍达不到预期目标 , 往往会动摇信心 , 如果不及时沟通 , 严重时甚至会致使其自暴自弃 。针对这类问题与学生谈心时 , 我们的责任就是要善于调动他们的积极因素 , 使其内在潜力得到充分发挥 , 因而与学生谈话 , 教师要善于发掘学生身上的闪光点 , 通过谈心肯定他们的种种努力 , 帮助他们认识自身的优点 , 重视他们的点滴进步 , 从而使他们树立自信心 , 增强勇气 , 扬起生活的风帆 。员工谈心谈话记录2一、当代青年大学生在个别谈话中的心理 。在个别谈话中 , 大学生的心理状态各有差异 。其中 , 带有普遍性、规律性的心理有以下几种:1、窥测心理 。这种心理多发生在随时性的个别谈话中 , 比如 , 一个学生突然接到辅导员要找自己个别谈话的通知后 , 就开始对个别谈话的内容作种种揣摩 。个别谈话开始时 , 这个学生非常注意观察辅导员的表情、神色和言语措辞 , 窥探和推测辅导员找自己个别谈话的目的 。2、喜悦心理 。在个别谈话中 , 辅导员对学生的思想、学习、生活等方面的表现给矛肯定、表扬和鼓励 , 学生听后 , 往往呈现出高兴和喜悦的心情 。3、愤懑心理 。当辅导员的批评或谈话言过其实 , 或与事实有很大的出入 , 学生会感到委屈 。这时 , 辅导员如果不询问、不听取学生对批评事实的陈述 , 仍然进行甚至是激烈措辞的批评 , 就会诱发学生愤懑心理的产生 , 从而导致学生情绪骤变 , 甚至出现顶撞等现象 。4、悲哀心理 。学生的家庭突然遭受天灾人祸或不幸事情 , 如父母离异、亲人病逝以至个人恋爱方面出现波折等等 , 他们往往呈现出哀痛的心情 。5、忧虑心理 。这在性格内向的学生中多见 。这些学生对因为家庭环境等原因 , 对学习和未来生活等方面的困难或不利因素看得过多 , 缺乏信心 , 因而忧愁交加 , 顾虑重重 。6、后悔心理 。这在好胜心强的学生中占的比例较大 。他们什么事情想逞强 。但在前进的道路上 , 他们也容易因为偶然过失影响个人的情绪 , 当辅导员找他个别谈话时 , 这类学生常常因为自己的偶然过失而后悔不迭 。7、期待心理 。一个学生因为工作取得了显著成绩 , 或者发生了重大过失 , 往往迫切期望辅导员能够迅速找其谈话 , 知道组织上对自己的评价或处理结果 , 在个别谈话中 , 这类学生的注意力非常集中 , 表现出洗耳恭听的神情 。8、防御心理 。这在后进学生中多见 。后进学生一听见辅导员要找自己谈话 , 戒备心本能地产生 。并往往紧张的思索 , 分析谈话可能的内容 , 形成防御心理 。二、 与学生个别谈话的方法1、个别谈话的发展过程同学生个别谈话 , 也有一个发展过程 。通常可分为开始、切题、结束三个阶段 。(1)谈话开始阶段 。可以先说一些学生关心的 , 感兴趣的事情 , 使谈话的具有共同的话言 , 产生情感流通 , 沟通思想 , 打破彼此间的对防心理 。(2)谈话切题阶段 。辅导员紧紧围绕谈话的主题进行叙述 , 环环扣紧 , 层层铺开 , 逐步向思想深度发展 , 形成“情感共鸣”的高潮 , 完成谈话的目的 。(3)谈话结束阶段 。观察学生的情绪、神色 , 分析谈话可能对其引起的内心矛盾冲突 , 耐心地听取对方的陈述或态度 , 有的放矢地提出希望和要求 。
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