深度学习：学生积极参与、全心投入、学习过程健康有意义，扎实学识基础、独立思考，善于合作、有社会责任感、创新精神，实践能力、社会主义接班人 。
素养导向目标：由单元学习体现，每个单元部分彼此关联、结构化、有逻辑 。深度学习特征：活动与体验；联想与结构；本质与变式；内化与交流；迁移与创造、价值与评判 。复习、导入、预测、读书（验证；预测）、读书（梳理信息）、讨论（分享）、读书、读书（讨论交流）、分享演讲，学生探究，做中学 。
老师：（单元承载主题意义，分析单元教学内容，梳理概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，确定教学重点，统筹安排教学 。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式，确立单元的学习目标，提高单元的整体性，不同课型间协同；不同语篇类型协同；不同学习任务协同 。优化考试内容，依据课标教学 。
总体思路：要创新，立德树人，主题意义需要深入研读语篇，把握主题意义，挖掘文化价值，分析文本特征和语言特点及其与主题的关联 。梳理结构化知识，挖掘文化内涵和育人价值，分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，有助于教师把握教学的主线，提炼语篇的结构化知识，多层次，多角度分析语篇所传递的意义 。
单元主题意义源自单元语篇的学习内容，将每个语篇的子主题意义进行关联提炼，即可获得单元主题意义 。
用大观念统领教学内容：以学科大概念为核心，使课程内容结构化 。大观念是学科最具有价值的知识，统领课程内容的组织教学活动的设计和学业评价的方式，体现单元整体教学的整体性和关联性，大观念可以理解为从零散概念中提炼出来的观念，把深层次的重要观念进行有意义的连接，共同构成学科的连贯整体 。使学科不再呈现为碎片化的概念，原则和过程 。大观念集中体现学科本质性的思维方式和核心观点 。
基于主题意义探究，指向学科核心素养；广泛开展深度学习，培养学生核心素养；加强单元整体教学，合力发展核心素养 。
今天又度过了紧张忙碌而又有收获的一天，老师所指出的教学理念将指导我今后的教学 。
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