记录孩子和小兔子的故事小兔子乖乖的故事( 二 ) _云知道

主题墙3：小兔喜欢吃什么、小兔长什么样、我给小兔吃草、我给小兔穿花衣

主题墙4：我眼中的小兔

其他：

（2）幼儿主体参与
有些活动如：幼儿参与的猜测、实验记录表是幼儿可以自然参与的，直接呈现。教学活动中幼儿的语言、表现等以幼儿的活动照片、老师图文结合注解来呈现，注解的收集可以是在活动中教师直接记录幼儿的想法张贴也可以事后张贴，张贴后根孩子说：这就是你的好办法。幼儿作品及幼儿对画的解读也用图文结合的方式进行记录呈现。
（3）主题墙的下沿
主题墙主要是呈现幼儿整个在主题中的卷入和学习进程以及在主题墙创设后与主题墙互动的，因此下沿主题墙，更符合幼儿的视线需要，实现幼儿与主题墙的有效互动。

2.学习留痕的呈现
小班年龄特点决定以幼儿为主的留痕可能会较少一些，但是尽管是教师留痕，留痕的不同收集过程，后续的引导，对幼儿的价值也是不一样的。因此以幼儿为主体学习留痕除了直接展示幼儿作品，教师及时记录幼儿的语言、想法等外还采取教师抓幼儿活动情况和亮点教师及时注解的方式来进行学习留痕，后续引导幼儿与留痕互动。
（1）主体留痕：以幼儿为主体的学习留痕
如：材料《给兔妈妈做项链》，呈现方式幼儿的作品，教师记录幼儿的想法及时注解，插入式及时跟换。
（2）主题结合：留痕内容与当下主题结合，创设主题氛围。
如：材料《我给小兔喂食物》

（3）就近留痕：在幼儿操作区域显眼、最近的位置进行留痕，便于幼儿间相互学习。
如：给小兔做食物，就是在幼儿活动的旁边的墙群上进行就近留痕。

（4）重复使用：制作了统一的插入式等底板，反复使用。

三、特色与亮点主题开展来源于孩子，更在主题开展中拓展幼儿的原有经验。因此主题环境的创设也是根据幼儿的需要和拓展进行预设、创设，发挥了环境对于主题、对于主题进程中孩子们的发展起到助力。
1. 我们的主题墙——表达表现的舞台
主题墙教师进行整体的预设后，随着活动的开展，及时张贴幼儿的活动照片，并通过照片加注解的方式，帮助小班幼儿表达，我们在做什么，我有什么新发现。一目了然让孩子、老师看到我们近期在学什么、探究什么、还有哪些问题等。让主题墙成为孩子和老师共同表达表现的舞台。
2.我们的学习留痕——抓点提炼的平台
老师提供学习留痕的底板，负责捕捉孩子们在游戏中的亮点，通过就近张贴照片和注解的方式让孩子们进行相互学习，孩子们看到自己的好办法展示出来了，激发孩子们更持续的探究。
3.我们的区角材料——年龄特点的体现
小班幼儿就是喜欢情境性的、角色化的区角材料，那么在进行区角材料设计时，就根据孩子们的年龄特点来设计，这些材料投放后确实也受到了孩子们的喜欢，在喜欢的游戏中孩子们也掌握的投放材料的核心经验。