3.语言交流目标
第三个是“语言交流目标”（Communicationgoals） 。从以上两个目标反观语言交流目标 ， 不难发现 ， 英语运用的目标有了比较实际的内容和话题 。毫无疑问 ， 英语教学毕竟是语言教学 ， 在通过英语学习实现上述目标的同时 ， 还是要培养学生使用英语的能力 。“语言交流目标”有三个子目标 ， 即“基本语言知识”“基本语言技能”和“交流沟通策略” 。
在语言知识、语言技能方面 ， 既要包括传统的语法、功能等知识 ， 也要包括听、说、读、写的基本知识与能力 。“交流沟通策略”也应是教学的重点之一 。交际策略不同于学习策略 ， 是学生学会与人沟通、相处的重要技能 。这其中不仅涉及语言的运用 ， 还涉及良好品格与美德的养成 。而正确得体地使用语法 ， 也是传递品格和价值观的过程 。我们需要系统地、有意识地培养学生用英语与人沟通的能力 ， 教授学生各种交际策略 。
显然 ， 多元目标的交流是从培养人的角度思考交流 ， 话题内容将会与为和英美人交流日常生活内容的话题有较大变化 。话题内容更多涉及学生的实际生活、内心世界和他们面临的各种生活、学习、家庭、社会中的问题 ， 而不是与他们生活较远的餐馆点菜、商场购物、郊外野营、国外旅游等话题 。交流内容包括人如何与人相处、校园和社会存在的问题、培养公民意识和高尚品德、发展积极的心理品质 ， 等等 。学生学会用英语从不同的角度表达自己的想法 ， 能解释自己的文化特征和个人信念 。他们通过英语学习树立正确的意识、责任感、学习为人处世之道 ， 解决冲突的可选策略 。由于学习的材料与学生的内心世界和生活环境联系紧密 ， 材料的认知难度会大大减低 。由于话题具有思想的真实性 ， 他们与人交流时可以言之有物 ， 而不是背诵交际套话 ， 学生会从交流中提升自己的思想深度和视野 ， 也能在今后的国际交往中表现出良好的品行 ， 谈论有思想内涵的话题 ， 从而得到应有的尊重 。
三、教学设计当我们明确教学的目标之后 ， 关键的问题就是教学设计 。教师目前的困境是 ， 现在使用的中小学英语教材基本上遵循功能―意念大纲的途径 。何为“功能―意念大纲”？简单地说 ， 就是将语言的使用分为若干“功能”与“意念” ， 如问候、介绍、致谢、道歉、打电话、就餐、就医、问路、购物等；而“意念”则有高兴、惊奇、满意等 。这种途径主要是以语言系统为分析的核心 ， 仍未超出以语言知识为本的范式 。
这种思路有几个问题：一是以语言知识体系为分析的基础 ， 不过重点在语言功能的体系上 。国际上一些学者指出：语法结构和功能只是构成人们使用语言能力的部分成分 ， 功能―意念大纲本身并不会比“结构大纲”更具交际性 。交际可能通过课堂教学活动实现 ， 也许不能??现 ， 但是交际不是依靠将其编入一些抽象的条款中就能实现的 。
从培养学生核心素养的角度看 ， “功能―意念大纲”的设计范式显然并不利于发展学生的核心素养 ， 因为“功能―意念大纲”关注的重点是语言 ， 是语言的体系 ， 是个人在英语国家使用英语时的基本交际需求 ， 而不涉及品格的问题 ， 并没有考虑语言学习对于学生作为人的发展会产生什么作用 ， 也没有系统考虑如何培养学生解决问题的能力以及批判性思维能力和创造性思维能力 ， 等等 。
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