一年级语文雨点儿原文
数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来 。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方 。你呢？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方 。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了 。没有花没有草的地方，长出了红的花，绿的草 。
雨：
雨是一种自然降水现象，是由大气循环扰动产生的，是地球水循环不可缺少的一部分，是几乎所有的远离河流的陆生植物补给淡水的唯一方法 。从天上掉下雨滴，有大有?。?有快有慢 。地球表面水蒸发上升遇冷形成了雨 。雨是人类生活中最重要的淡水资源 。
雨从云中降落的水滴，陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度后遇冷变成小水滴 ， 这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨 。雨水是人类生活中最重要的淡水资源，植物也要靠雨露的滋润而茁壮成长 。但暴雨造成的洪水也会给人类带来巨大的灾难 。
一年级上册《雨点儿》课文原文
雨点儿
数不清的雨点儿 ， 从云彩里飘落下来 。
半空中，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”
大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方 。”
不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了 。没有花没有草的地方 ， 长出了红的花，绿的草 。
《雨点儿》教学设计教材简析
本文是一篇科学童话 。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话 ， 告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象 。
认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系 。
课时目标
认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地朗读课文；了解课文内容 ， 初步感知雨水对植物生长的作用 。
教学设想
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为 ， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践 。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境 ， 激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟 。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案 ， 让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务 。
教学过程
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1．谈话引入，演示动画《雨》 。
2．请学生看动画简单地说一说雨 。
3．板书课题《雨点儿》 。
?。ㄍü劭炊祷?，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的.认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息 。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点）
?。ǘ┱甯兄?
1．请学生自由读课文 。要求：读正确 。
2．请学生说说读了课文知道了些什么 。
?。ǚ攀秩醚柚匆舳量挝?nbsp;， 结合平时的生活实践感知识文内容 。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么 ， 了解多少说多少 。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰 ， 由量变到质变 。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识 。）
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1．认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落” 。
?。?）逐一出示生字“数”、“清”，看拼音读准字音 。
?。?）出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清 。
?。?）说一说，生活中还有什么东西数不清 。
?。?）认读“云彩”、“飘落” 。
?。?）在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词语的句子，读一读 。
?。?）出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来 。
?。?）交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
3．认读“方” 。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子 ， 让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声 。
4．把课文读给自己的同桌听 。
?。ㄊ率狄丫っ鳎谟镅曰肪持惺蹲质怯胖矢咝У?。这一环节的设计，认准字不离词，词不离句的原则 ， 把识字、解词、读句、学文有机地结合起来，让学生凭借课文语言理解词义，并在理解词义的基础上进行朗读 。这种滚动式教学，意在让学生通过多层面的语言实践 ， 理解巩固新学的词句，读通课文 。）
?。ㄋ模┒廖母形?
1．教师边范读第五自然段，边演示雨过后草长花开的动画 ， 让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化 。
2.出示句子“雨点儿从云彩里飘落下来” 。
结合动画情景，展开想像 ， 模仿句子说说雨过后大自然生机勃勃的景象 。
小草从泥土里钻出来 。
小花从____________________ 。
_______从____________________ 。
3．顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段 。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
?。ū径谓萄е?，让学生理解雨声、儿与植物古长间的关系是重点也是难点 。设计遵循了学生的思维特声，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门 。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法 。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化 ， 让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用 。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成 。）[
?。ㄎ澹└菅幕卮穑?让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演 。
?。ɡ识潦茄钥挝睦斫馊鲜兜耐饣硐?nbsp;， 因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的 。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱 ， 或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中 。在这一设计中，朗读不再是机械的录放 ， 而是学生个人情感的宣泄 。）
?。┲傅际樾础胺健薄ⅰ鞍搿? ，进行书写练习
?。ㄑ盗费刀列吹哪芰κ怯镂慕萄У闹饕挝瘢?低段语文教学尤其不能忽视写字教学 。在教学高潮之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯 。）
【一年级语文雨点儿原文】
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