一是教师读 ， 学生评 ， 旨在激发学生兴趣 ， 培养学生认真听读的习惯 。 在学生的朗读过程中 ， 若大部分学生普遍存在问题 ， 教师应灵活地处理：让老师读读 ， 你们来当小老师 ， 给老师评评看 。 若读得好 ， 好在哪？你能学着老师的语气读读吗？从而达到教学的目的 。 教师通过范读 ， 让学生评价老师的朗读 ， 能调动学生的兴趣 ， 使学生在评价老师的朗读中得到启发 ， 促进他们的朗读水平 。 二是学生读 ， 教师评 ， 旨在发挥教师的主导作用 ， 加强朗读指导 。 学生读完后 ， 教师对读的好的应该给予及时的肯定和鼓励；对读不好的教师应一针见血地指出学生的不足 ， 但语气应该有鼓励性和启发性 。 三是学生互读互评 ， 旨在引导学生相互学习 ， 互受启发 。 有位教育家曾说：“教学的艺术本质不在于传授 ， 而在于激励、呼唤、鼓舞 。 ”因此 ， 教师必须创设民主的课堂评价氛围 ， 激励学生自评、互评 。 评价自己的收获 ， 评价自己对学习方法的获取 ， 以扬长避短 。
2）、评价要突出激励性
小学生尤其喜欢赞扬和鼓励 。 因此 ， 教师要带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读 ， 对他们的朗读要给予充分的肯定 ， 让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦 。 教师要灵活评价学生的朗读情况 ， 评价要具体明确 ， 以鼓励为主 ， 绝不“泼冷水” ， 以保护学生的朗读积极性 。 但是对学生所出现的明显的错误也不能一味的夸奖和称赞 ， 而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬 ， 再委婉地提出值得改进的地方 ， 这样既成就了学生成功的愿望 ， 又能使学生对自己的不足心领神会 。
3）、评价要注意教育性
教师应树立鲜明的“育人”目标 ， 把“教书”纳入“育人”这个大目标 。 就朗读评价这个环节而言教师同样要注意其教育性 。 在学生互评时 ， 大部分同学都是说别人的不足 ， 把别人说得一无是处 。 这时教师就要引导大家看到别人的优点 ， 同时教育学生指出别人不足时要委婉得体 。 这样做不仅能培养学生一分为二的观点 ， 而且也能教育学生善于发现别人长处 ， 取长补短 ， 不断进步 。
在朗读的时候,如果句子很长,一口气说不下来,可以采取以下两种方式来解决,使长句子能从容、自然、流畅地读出来 。
1. 意群停顿
句子可以按照它的意思和结构分成小段,这样的小段就叫做意群 。
在说话和朗读时,意群的作用是:如果感到句子很长,一口气说不下来,可以在意群和意群之间有一个很短的停顿(换气) 。 正确的停顿应该在意群和意群之间 。 同一个意群内不应停顿 。
意群之间的停顿不是固定的,而是灵活的 。 可以按照个人的需要,可停顿也可不停顿,可多停顿也可少停顿 。
2. 句中上升
在一个长句子中,如果有许多重读音节,按照降调的规律,应该逐个递降 。 但由于重读音节很多,声音会越来越低,不论是自己还是别人,都会感到不舒服,听起来会很单调,说到最后嗓音会低不下去 。
因此,我们可以在句子中间选择任何一个你认为重要的重读音节,将嗓音提高,好像又开始了一个从高到低的递降过程 。 我们把每一个从高到低的递降过程的语调组合叫语调群 。 句中某个音节上升的现象叫做句中上升 。
只有一个从高到低的语调群,听起来比较单调 。
有一个句中上升,因此就有了两个从高到低的语调群 。 听起来比较生动 。
(升高的这个音节quite可以用↑来表示)
