3、拓展想象 ， 体会大树的真情 。
本课是小鸟对大树的友情 ， 这一般通过朗读可以体会得到 。 而友情的另一端——大树的情感却因为描写角度的不同留下了空白 ， 这恰巧为学生建构文本留下了空间 。 让学生以故事主人公的身份参与文本的建构 ， 从大树的角度来表达 ， 在充分朗读、想象的基础上 ， 实现多元的感悟 ， 我觉得并不是可有可无 ， 而是非常有必要 。 于是 ， 我用CAI巧妙地设计了一张友情卡 ， 并播放《友谊天长地久》歌曲 ， 引导写话：小鸟对大树的友情 ， 把大树也给深深打动了 。 大树想在自己还没有被燃尽时前 ， 为小鸟寄去一张友情卡 。 同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？你想对谁说？比如对伐木人 ， 还有对其他的角色 ， 你想对谁说 ， 就对谁说 。 由于进行了充分朗读、想象 ， 学生思如泉涌 ， 一会儿就写出了自己饱含深情的心里话 。
4、读想写有机结合 ， 升华课文的主题 。
语文教学 ， 是在读说思写的过程中螺旋上升的 。 整堂课中 ， 读、想、写并不是人为割裂的 ， 读为想打下了基础 ， 而想象写话又能促进更好地读 ， 在这一过程中 ， 学生对课文人文内涵的理解在一步一步加深 。 在对学生进行读说思写的充分训练后 ， 我及时总结谈话 ， 使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：同学们 ， 如果地球上的万事万物都能真正的交流对话 ， 那我们这个世界将会变得多么美好啊！
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