4、发现和收集问题， 激发进一步求知和学习的内动力
在回顾和反思活动的过程中， 会发现一些不足或者说还能够作得更好的'地方， 这个时候就会感觉到自我平常知识和经验积累的不足， 就会产生新的学习心向， 这就是我们说的内动力的激发 。 其次， 把在综合实践活动过程中新出现的或没有解决的问题带回学科课堂上去研究和解决， 让综合实践活动延续到学科教学的学习资料之中， 这对学生学习兴趣的保护和学习动力的激发都是十分好的做法 。 其实， 综合实践活动课程存在的价值和意义就在于此， 经过参与活动感到知识和经验的不足从而转化成学科课堂上要学习和提高的动力 。
综合实践活动课程开设的一个重要价值就是要经过开展丰富的校内外活动促成学生活动丰富的经历， 获得情感的体验和价值观的升华 。 在活动中要用丰富的活动过程来打动学生， 促成情感的激发和升华 。
综合实践活动课虽然起步不久， 但只要我们在大胆实践中不断地发现， 就能在进取的反思中不断的成长；只要我们在认识上尽可能地站得高一点， 在操作的过程中尽可能地将要求放得低一点， 在实践的过程中尽可能地做得实一点细一点， 我们坚信， 只要以开放教育的思想， 创新教育的理念， 来进行我们的综合实践活动课程改革， 它定会展现其独特的魅力， 取得更为丰硕的成果 。
校园综合实践活动总结 篇3 综合实践活动课程是面向学生生活而设计的一门经验性、实践性的课程 。 能够说， 综合实践活动是学生的实践， 是学生的活动， 经过一学期的实践， 我深深地体会到， 实施综合实践活动， 关键在于要突出学生主体 。 当然， 要在活动中充分突出学生的主体地位和主动性、进取性， 必须要加强对综合实践活动教师的有效指导 。
由于综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程， 因而， 必须突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主体作用 。 综合实践活动离不开学生主动进取的实践和各种实际操作活动， 如果离开了学生作为主体的实践活动， 综合实践活动课程就会沦为认知性的课程了 。
1、建立新型的师生关系 。
综合实践活动课程作为一种实践性课程， 要求以学生活动为中心 。 教师在学生的活动过程中起着指导的作用 。 综合实践活动不是教师“教”出来的， 而是学生“做”出来的， 因而， 教师与学生的关系是指导与被指导的关系 。 教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程 。
2、充分发挥学生在课程实施中的能动性 。
学生是综合实践活动课程的主体， 一方面是指学生是课程的直接实施者， 另一方面是指发挥学生在课程实施中的能动性， 综合实践活动课程不完全是设计者预设的发展路径， 学生也不是完全地经过对成人生活方式的复制来成长的 。 所以， 在教学中， 我不把课程及其教材看作是学生必须毫无保留地完全理解的对象， 而应发挥学生对课程的批判本事和建构本事的作用 。
3、尊重学生的兴趣、爱好和需要 。
综合实践活动课程是一种学生本位课程， 从学生出发是体现学生本位课程的基本要求 。 它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应当尊重学生的实际， 关注他们的兴趣、爱好和需要 。
“综合实践活动”作为活动课程的一种特殊发展形态， 在我国新一轮基础教育课程改革中备受关注， 可是综合实践活动课程实施的现实复杂性很多存在， 在实施过程中， 我也迷茫、忧虑和担心， 可是我坚信， 在大家的共同努力下， 我班的综合实践活动做得更好！
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