三、批改作文要形式多样 ， 及时有效 。
作文评价与批改结果的呈现形式多种多样 ， 可以是书面的 ， 也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示 ， 也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价 。 平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已 ， 但不是惟一的方法 。 那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的 ， 如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法 ， 要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的 。 因为好的作文是很难一次成功的 ， 学生的能力提高也是循序渐进的 ， 教师绝不能急功近利 ， 揠苗助长 。
事实上 ， 如果学生每次把作文本交上来后 ， 教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲 ， 那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了 ， 等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候 ， 他们大多只是浏览一下成绩或评语而已 ， 而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了 ， 即使老师把他们的作文改得再仔细 ， 对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响 ， 反而使老师的批改显得劳而无功了 。 所以我们在批改他们的作文时 ， 要尽量提高自己的工作效率 ， 争对学生习作的实际情况 ， 以有利于学生作文水平的不断提高为目的 ， 灵活运用作文评价与批改的方式、方法 ， 让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训 。
四、尽量把修改作文的权利还给学生 。
教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来 。 我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力 ， 又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧 ， 同时也要教给学生修改作文的方式、方法 。 叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人 。 ”我们除了要重视学生作文的指导和批改外 ， 不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节 。 我们要认真上好作文讲评课 ， 让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价 ， 仔细阅读自己的习作 ， 全面理解教师批改的意图 ， 找出自己习作中存在的不足 ， 然后再对自己的习作认真进行修改 ， 把修改作文的权利还给学生 。 因为 ， 提高学生的作文能力主要还得靠学生自己 ， 不只是老师单方面应该努力的事 ， 所以 ， 教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的 。 在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位 ， 努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理 ， 让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了 ， 从而产生一种成功的喜悦 ， 以增强学生对写好作文的自信心 ， 提高写作的兴趣 ， 进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯 ， 从而不断提高作文水平 ， 最终使学生成为作文的真正主人 。
四年级实验作文教学反思【2】
四年级学生的作文写不好 ， 关键在于老师 。 老师要精心设计 ， 悉心指导 ， 激发他们表达的欲望 ， 教会他们表达的方法 。
一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法
第一步以本为据 ， 总结写作方法 。 课本是范本 ， 课文是范文 ， 每次作文指导 ， 细心的老师要从课文中寻找出切合学生实际的写作方法 ， 作为科学依据 ， 文本结合让学生效仿训练 。 第二步出示“下水”范文 ， 进一步印证课文中的写作方法 ， 让学生明白运用这种写作方法并不难 ， 很容易掌握 。 第三步点拔指导 ， 让学生明确应用这种写作技能最容易出现的几种毛病 ， 进一步加深印象 ， 进而掌握这种写作方法 。 第四步当堂作文 ， 强调学生实际运用新的写作方法 ， 这样就有效地避免了学生抄袭他人习作的现象 。 第五步习作改评 ， 紧扣指导重点 ， 凡能正确运用新的写作方法作文的学生 ， 尽可能给予满分鼓励 。 当然 ， 这种教学模式不一定科学 ， 大家可以根据各自的教学实际 ， 总结出既合学生实际 ， 又有个性特点的教学规律来指导作文的实际教学 。
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