二、精心撰写下水作文 ， 体验学生写作的甘苦
在学生看来 ， 教科书是专家、名家的文章 ， 太神秘 ， 且高不可攀 。 如果教师能运用新授的写作方法写 1 、 2 篇下水文给学生以示范 ， 那效果就大不一样了 ， 定然会使学生产生一种新鲜感 ， 感到运用新的写作技巧其实并不难 。 因此教师写下水文不但可以释除学生的神秘心理 ， 激发学生的写作热情 ， 同时也可以使教师体验写作的甘苦 。 还能使教师经常地练练笔 ， 给学生以勤动笔的示范 ， 还可以了解到学生习作实际 ， 作文的重点、难点在哪里 ， 学生最容易犯毛病的地方又在哪里 。 这样就能在备课与指导时更能有的放矢地进行突破 。
四年级实验作文教学反思【3】
第一次升入中年级段教授语文 ， 最让我头痛的应该是作文教学 。 回想三年级的第一节作文课 ， 我是在听完老教师的作文课后“照葫芦画瓢”给学生们上的 。
一眨眼的功夫 ， 一年过去了 ， 在作文教学的道路上 ， 我一直在摸索中成长着 。 每当看到学生拿起笔来 ， 文思如泉地在作文纸上书写着 ， 我就特别欣慰；相反 ， 学生如坐针毡 ， 面对学生紧锁的眉头 ， 苦思冥想就是不下笔的情景 ， 我又是多么地无奈 。 帮学生修改作文时 ， 有些学生一遍即成 ， 有些学生重写了两三遍还没定稿 。 为什么会有如此大的区别呢？我思前想后 ， 觉得有以下几个问题 。
一、学生无话可写 。 这是因为学生阅历不够丰富 ， 对生活和社会观察不够 。 这类学生往往不善于读写 ， 对外界的认知少就制约了他对事物的认识层次 。
二、也有学生写作文时只是敷衍了事 ， 不想多下功夫去推敲出很多生动优美的词句 。 当我问他们为什么写的如此之短时 ， 回答竟是“不会写 。 ”
就此 ， 我觉得自己有一部分责任 ， 怎样才能让他们乐写善写呢？我觉得可以这样来做：
一、注重挖掘课文中的习作资源 ， 在练笔中感悟习作方法 。
语文教材中其实也蕴含着很多学生进行仿写训练的习作资源 ， 如何充分发挥这一资源呢 ， 就要看老师的引导 。 如果 ， 我们能依托文本 ， 适时进行各种类型的小练笔 ， 结合学生校内外丰富多彩的生活 ， 鼓励学生经常记下自己的见闻和感受 ， 在日常生活中灵活捕捉精彩的瞬间 ， 日积月累 ， 写起来作文学生还会搜肠刮肚 ， 无从下笔吗？当然 ， 小练笔的形式有多种多样 ， 如写读后感 ， 对课文内容进行补白、详化、延伸等 。
二、注重积累 ， 解决“无米之炊” 。
没有“厚积”哪来的“薄发”？可见 ， 作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累 ， 比如好词、佳句、精彩片段等 。 如何积累呢？很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段 ， 摘抄好词、佳句”这样的练习 ， 有了丰富的好词佳句做铺垫 ， 学生写起作文来就有词可用、有话可说 。
除此之外 ， 还要坚持写好日记 。 日记本会使学生们很快发现 ， 习作就是生活 ， 可以自由选择 ， 写自己关心的、相信的和想说的话 。 当生活丰富多彩了 ， 习作中的精彩镜头也多了起来 。
作文教学不是件容易的事 ， 我必须不断探索 ， 在教学中获得启发 ， 不断总结经验 ， 方能于学生有所裨益 。
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