提问——吸引读者对文章主要内容的关注 。 例如 ， “虽然彭彭有一个存钱罐 ， 但它总是空的 ， 因为它今天储存 ， 明天使用 。 但是最近 ， 不知什么原因 ， 存钱罐渐渐满了 ， 重了 。 但是没有持续多久 。 有一天 ， 我摇了摇他的存钱罐 ， 里面是空的 。 钱去哪了？心中顿时升起一团疑云 。 ”
扩展关联——从某事物追溯到某事物 。 比如“每次看到抽屉里我和李老师拍的照片 ， 我就想起一个很可耻的过去 。 ”
虽然开头有各种方法 ， 但要根据文章需要灵活运用 。 可以从一种方法开始 ， 也可以结合几种方法 。
(3)让学生根据作业需要写一个开头 ， 然后和同桌交流 ， 看能不能完整表达出来 ， 必要时互相补充 。 然后老师点名交流 ， 再给予适当的指导 。
第三 ， 参考例子学习别人的写作方法 ， 同时明确写作要求
1.老教师读短文 ， 学生在听的时候找出文章的时间、地点、人物以及文章的起因、过程和结果 。
2.老师看完之后 ， 同学们告诉我 ， 它给了作者什么启发 。
3.谈谈文中描述的人物的表情、动作、句子及其好处 。
4.总结写作注意事项:把握人物动作、语言、神态、心理活动 ， 具体写作 。
第四 ， 学生起草并完成作业的初稿
学生起草时 ， 老师巡视 ， 对作业有困难的学生进行个别指导 。 在25分钟内完成作业初稿的学生将获得“培养奖” 。
第五 ， 指导修改和提高作业
1.老师讲一两个古今中外著名作家修改文章的故事 ， 以调动学生修改的积极性 。
2.修改例子 ， 突破难点 。
学生写编年史文章 ， 普遍的问题是写不出具体的东西 。 为了突破这个难点 ， 可以呈现典型的“病篇” ， 组织学生讨论修改 ， 帮助学生掌握如何把握重点 ， 写出具体方法 。
6.课后总结:写东西很容易 ， 但很难让它有意义 ， 重点要放在有意义的东西上 。 只有这样 ， 书面作文才能吸引读者 。 (修改提示:演习中是否明确说明了事件的起因、经过和结果？关键部分写的具体吗？用“-”画出需要修改补充的地方 。 要求学生先对错别字和病句进行定期批改 ， 然后老师按照“叙述是否完整 ， 关键部分写得是否具体”的要求指导学生进行重点批改 。 )
课后反思:
以上作文教学设计体现了作文教学以促进学生素质发展为基础的现代教学理念 。
首先 ， 它突出了学生在练习中的主导地位 。 从整个教学过程来看 ， 学生的自主参与贯穿于自主选材、自主构思、自主复习等所有教学环节 。 教师的主导作用主要表现在尊重学生的主体地位 ， 充分调动学生参与主体的主动性 。
第二 ， 重视学习方法的指导 ， 让学生学会参与主体 。 根据编年史课纪实作文训练的重点和难点 ， 教师有目的地教学生如何起草问题 ， 如何有条理地表达 ， 如何抓住重点 ， 写出具体方法 。 这些方法不是老师强加给学生的 ， 而是老师通过自己的实践活动启发学生发现的 ， 从而实现教与学的动态平衡 。
第三 ， 在运动训练中注重学生个性的培养 。 首先要求学生选择自己的生活去写作 ， 这样才能保证学生的作业材料有鲜明的个性 。 其次 ， 鼓励学生以任何形式自由表达 ， 可以克服学生工作中的刻板问题 ， 使学生的工作充满个性 。
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