pbl是什么,什么是PBL？ _生活知道

1、什么是PBL?PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。 PBL教学法，也叫“项目式教学法” ，是一种通过让学生展开一段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案，解决一个复杂的问题、困难或者挑战，从而在这些真实的经历和体验中习得新知识和获取新技能的教学方法。“PBL教学法旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力。
PBL教学法的特征
1、以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开；
2、问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的真实问题；
3、以学生为中心，开展自主、合作、探究式学习；
4、学习成果是一套能解决问题的产品或方案；
5、在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价。
【pbl是什么,什么是PBL？】PBL教学过程七步法。
一次PBL教学要分次给予问题，分次讨论。具体过程大致包括七个步骤：第一步，弄清不熟悉的术语；第二步，界定问题；第三步，头脑风暴（对可能的假设或解释进行集体讨论）；第四步，重新结构化问题（对问题的尝试性解决）；第五步，界定学习目标；（以上步骤为学生小组讨论）。第六步，收集信息和个人学习（学生独立学习）；第七步，共享收集到的和个人学习的信息（小组报告和讨论）。经过上述七步骤，完成一次PBL学习。
学生在PBL教学模式处于主体地位
在PBL教学模式中，学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为了此种教学模式的主体。学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变，增强参与意识，从关注理论学习转变为关注理论的实际运用，从注重倾听转变为善于交流，亦善于倾听，勇于承担责任，在PBL教学中发挥好主导者的作用。
教师在PBL中成为学生获得知识的教练或指导者
在PBL教学模式中，教师已由传统教学的中心转变为新的教学模式下的师生协作关系。教师的角色转变为教学组织者、资源提供者、学生能力发展的促进者和自主学习的指导者。此时，教师是教育者也是学习者。他们的作用不是代替学生发现问题或告诉学生结果, 而是恰到好处地参与讨论，引导学生提出问题，协助小组设定目标、选择要点、制定计划，发现并帮助解决存在的问题，把握课堂讨论时间等。因此，评价新课程背景下的教师不再看一个教师能否讲好一堂课, 而是看能否很好地设计并与学生共同参与和体验一堂课，其目标也不再是给了学生多少知识，而是是否提升了学生的自主学习能力。新的教学模式使指导教师面临新的挑战：要具有高水平的、多学科的专业知识、专业技能和丰富的知识储备，深入的PBL概念，要有尊重他人、良好的沟通技巧、责任心、充分的自我认识和评估等职业行为。
PBL课程真正的魅力在一步步面临和解决各种问题的过程中，学生能学到知识、掌握技能、学会协作，并能学到在真实的工作中特别需要的项目管理能力，获得真正的综合能力提升。
它为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；
可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻；
它不仅对理论学习大有益处，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等
PBL在国外早已形成一套成熟的教学方法，在教学中，学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，这就是项目。学生为了成功地完成项目，必须整合自己的各个学科的知识和生活经验，促进团队协作，最终对自己或他人的表现做出评价，就是PBL教学法的精髓。

2、pbl是什么意思PBL（问题式学习的缩写）一般指问题驱动教学法。
问题驱动教学法即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning ， PBL) 。这种方法不像传统教学那样先学习理论知识再解决问题。
问题驱动教学法是一种以学生为主体、以专业领域内的各种问题为学习起点，以问题为核心规划学习内容，让学生围绕问题寻求解决方案的一种学习方法。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。
问题驱动教学法能够提高学生学习的主动性，提高学生在教学过程中的参与程度，容易激起学生的求知欲，活跃其思维。
扩展资料
五步教学法：
现代教学理论认为，构建“问题情境―建立模型―解释、应用、拓展”的基本教学模式，是课堂教学的主要形式。根据这个理论，创设情境大致有以下几种：
针对学生的年龄特征与心理特点等，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
在课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的信息，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决教学问题。
学生都可以进行创新意识和实践能力的训练。从而，使每个学生真正感受到学习的乐趣。
生活是教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。
参考资料来源：百度百科-pbl
PBL(Project Based Learning，PBL)项目式学习是一套系统的教学方法，是对复杂真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。

3、PBL教学模式的优缺点是什么?PBL 是 Problem Based Learning 的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同， PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，是以学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。
一、与传统灌输式教学比较，PBL教学法优势表现在以下几个方面。
1．PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位学生处于被动的地位，学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习，不能发挥学生的探索性和主动性；而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解诀问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。
2．PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解诀问题能力的材料；学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和方法；同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，能最大限度的发挥学生的能动性和创造性有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。
3．PBL教学法能激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题学生带着问题学习，有兴趣解诀这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解诀，其实就是学生逐步获得综合思考和解诀问题能力的过程。
二、多数学生喜欢这种互助合作的学习模式，但是也存在一些问题。
1．教师监管力度不够。在整个PBL项目中，教师的作用是引领、监督、提供帮助。在项目实施过程中，教师对于学生在项目过程中的问题要及时给予指导和反?。?这就充分发挥了网络的实时沟通作用。但是由于教师也有个人琐事，未能每次都及时给予反馈，学生等待比较焦虑，建议今后可以跟学生相约，一起上网探讨问题，这样可以解决这一矛盾。在利用学习资源解决项目中的困难方面，教师在项目实施过程中可以给予学生更多的引导，如果学生遇到困难，教师一定要及时给予指引和帮助。
2．组员之间组合有一定的难度。如果根据学生意愿自由组合分组，那么每个组里成绩要求均勾分布，最后由科代表和教师一起微调。由此引发了个别组还是男生集中，个别组还是实力相对较弱，教师最后务必要跟学生商量进行调整。
3．组长领导力不够。在管理团队合作方面学生要有团队合作意识，但是需要一个有力的组长领导协调。组长的作用像导演，心中有剧本，然后分配每个学生的角色。学生在各自的岗位上各司其职，共同把这个项目完成。个别组长领导力不够，自身对整个项目没有一个整体的规划，最后是完成的项目有纰漏，也有个别学生不能很好地完成自身的部分，建议以后选组长都要教师确认让确实有能力的学生居之。
4．个别学生配合度不够。在有好的组长的领导之下，也要组员能各尽其责才能很好地完成项目。有些学生不是很配合，有些环节完成不是很好，从而影响了整个项目最后的呈现。建议每个组员的个人表现跟个人打分与组的整体分数结合，这样给组员一定的压力，让其他同学帮助督促其完成该项目部分。
5．沟通不畅。分组是按照学生自愿原则之下自由结合，同时教师根据学生的某一阶段的成绩进行微调，以使成绩均匀分布，同学间互帮互助。但是也带来了问题，有些学生不经常上网，互相之间也不能及时沟通。所以需要鼓励学生及时网上沟通交流。
6．评价项目效果不够多样化。评价项目效果方面，学生认为课堂上台展示很好，学生建议教师可以让每位学生都上台展示自己收集到的成果，可以是课堂展示，如PPT、VCR、情景剧、调查报告，还可以以成果墙、海报、网络发布等形式展示，建议今后的PBL项目成果展示方式可以更加多样化。

4、powerbuilder 中pbl,pbt,pbd分别是做什么用的pbl是存放源文件的库文件。
pbt文件中记录着该程序的工作空间所包含的pbl，相当于pbl目录。当点击pbw文件时，pbw就读取pbt中的目录加载pbl文件。
pbd是pbl编译后（Build runtime library）的文件。当把程序生成执行文件（exe）后，执行文件就调用pbd文件中的伪代码进行操作。
源代码是人写的，给人看的。伪代码是源代码被开发程序的编译器编译之后形成的，是给机器看的，机器按代码执行操作。
PBL是一个库，PBT是一个目标，PBD是编译后产生的文件。
PBT存放PBL ， PBL可以存放很多个对象（比如窗口，函数等），PBD是PBL编译产生的文件。
PBL是程序源文件,源文件当然就是写的代码保存的文件
PBT是程序目标文件,pbt文件中的代码差不多等于程序入口
PBD是pbl编译后的文件

5、什么是pbl教学模式PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，是以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。扩展资料
PBL(Problem-Based Learning), ，是从国外引进的一种新型教学方式，得到了越来越多的关注。在 PBL 教学方式中，教师只是起到辅助学习、帮助学习的作用，重点放在了学生的主动学习上，已经有越来越多的学校将 PBL 引入到教学中进行教学改革。PBL 教学方式跟以往教师课堂板书教学的方式有很大的不同，关键是要学生掌握主动学习的方法，让教师处于辅助学习的地位，主要是学生学，不是教师讲。PBL 是将学生的学习置于解决问题的过程中，让学习者在解决所面临问题的过程中掌握知识，以培养学生的学习能力为目标的一种新型教学方式。PBL教学法有助于提高学生学习的积极性，使学生主动参与教学，学生在解决问题的`过程中领会知识，加深对知识的掌握。
PBL 有以下三个主要特征：第一，使学生成为问题情境中的角色；第二，教师围绕一个完整的问题设计安排课程，鼓励学生去学与问题相关的知识，然后解决问题；第三，教师创造一种学习环境，激发学生思考，鼓励学生提问，不断引导学生深入地理解问题。