主要教学策略为“引导观察—放手尝试—激发论证—问题拓展” 。3 .四川遂宁市遂州外国语小学校的“三学一论坛”思维课堂 。“三学—论坛”思维课堂结构包括三大模块：A模块是“正学”，让学生充分与知识学习材料反复接触，让学生的思维与知识产生关联，储备学习力 。B模块是“反学”，在追问、质疑、交流、辩论中，让“个体思维”与“他人思维”产生关联，锻造思维力 。
C模块是“合学”，让个体思维与团队思维产生关联，锤炼表达力 。4,.安徽铜陵铜都双语学校“三力源.学品课堂” 。“三力”指动力、能力、学力 。动力指向爱学习 。能力指向能学习，学历指向会学习 。“学品课堂”以“三品”为课堂内涵，即有品质的课堂设计，有品格的课堂执行，有品性的课堂素养 。以“五有”为课堂要素，即课堂有理趣，学习有方法，交流有慈爱，育人有手端，个性有张扬 。
5.北京实验学校的基于生命唤醒的“魅力课堂” 。“魅力课堂”是由知识课堂走向生命课堂，追求提高学生的学习力，激发学习活力，增强教学魅力，坚持以学定教，以学生思维训练为主线，以激扬学生的生命力为评价标准的基本原则，追求6个“特别”：特别有有吸引力，特别能开发思维，特别重视情感传递，特别注重合作互助，特别能够融为一体，特别能激活成长动力 。
6.河南郑州陈中实验学校的以学习为中心的“习育课堂” 。“习育课堂”坚持自主发展的教育观 。“习”强调自学，“育”导向化育 。“习育”即学生在尝试、体验、实践、探索中进行综合学习、主动学习 。坚持“素养为本”的教学观 。包括习读、习研、习说、习练4个教学环节 。“习育”是学生素养达成的路径 。“习育课堂”挖掘、放大、拓展了高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值 。
7.江苏南京市莫愁湖小学的“让学习看得见展学课堂” 。其框架可概括为“1 3”：“1”是指一个内核，即让学习看得见；“3”是指三个维度即展示问题，让学情看得见；展示过程，让思维看得见；展示成果，让进步看得见 。展学课堂使展示的目标更精准、清晰，学生掌握“学习地图”，在独立或小组探究、同伴讨论、小心求证的基础上，有针对性的展示与学习目标对应的学习成果 。
8.陕西宝鸡市高新区第三小学“新发现式学习法” 。关注学习者用什么办法发现学科结构，再用什么方法将其变成自己认知结构的一部分 。实践框架包括：理念转化层，即学习观的转变 。技术方法层，包括图示方法以及形成图示的软件技术 。课程设计层，包括深层目标、有效手段，课堂教学形式等 。课堂环境层、效能评价层 。9.上海浦东世博家园实验小学的“学习共同体课堂” 。
学习共同体团队以项目组的形式进行重组，由单一的语文团队向其他学科发展，开启构建以“教为中心，向“学为中心”转型课堂 。项目组教师努力尊重每一个学生，让每个学生都有机会发言 。教师把目光聚焦在冲刺挑战性问题上 。学习单的设计是突破口 。项目组老师提炼出一整套学习共同体课堂的实施规则 。10.重庆璧山区凤凰小学的基于儿童立场的“童创课堂” 。
【教师在教学中如何创新,语文教师如何创新课堂教学模式】“童”有两层含义：一是“儿童立场”；二是“生活立场” 。“创”也有两层含义：一是“全景立场”；二是“思维立场” 。“创造”是童创课堂将学生卷入学习的手段，也是衡量学生发展的指标和学校教育的价值取向 。“1 X 反馈”是童创课堂的实施主线，是内隐的课堂要素 。“1”就是创新型问题的设计与提出，“X”是指为解决创新问题而设计的系统化创新活动 。
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