比如 ， 为让一年级孩子读准平翘舌音、鼻边音、前后鼻韵等 ， 可收集《蚕和禅》《牛顶柳》《鱼戏渠》《收麦》《盆和瓶》这样一组绕口令 ， 上群文阅读课《舌尖上的运动》 ， 要求学生读准字音后 ， 可说说最难读的音是什么 ， 读准绕口令需要注意什么？这样既训练了准确朗读 ， 又培养了语感 。（三）阅读理解注重教学生学会勾画低年级孩子阅读能力参差不齐 ， 教师开展阅读教学时要教给孩子阅读之法 ， 就是要让孩子学会勾画重点词句理解文本 。
为提高阅读教学的效率 ， 我们可要求孩子在朗读文章之后 ， 默读勾画关键词句 ， 再展开充分的交流来修正自己的理解 ， 以此提升学生的阅读能力 。二、群文阅读教学注重“议题”的确立做好了前面三点 ， 语文课堂就能省下部分时间来开展群文阅读课了 。现在的统编版教材每一单元都是双线组元（人文主题 语文要素） ， 更加便于老师教学时开展“1 X”群文阅读教学 。
老师在教课文前 ， 一定要注意每个单元的主题导语 ， 因为导语是编者编选教材的理由与阅读要求 ， 本单元课文的主题中想要教给学生的东西都在这些简单的话语里面 。小编认为从每个单元的导语入手来选择群文补充阅读 ， 其实是个不错的方法与窍门 。除此之外 ， 小学低年级群文阅读教也可以从课文、口语交际入手 ， 确定议题后再选择有关联的几篇课外文本 ， 实现“1 X”群文阅读教学 。
如：学习课文《一去二三里》之后 ， 可设计群文阅读课《趣味数字诗》 ， 选择《骄傲的0》《七的歌》《数字8》《6和9》等数字诗开展教学 ， 让孩子通过诵读展开想象 ， 初步感知数字的奇妙 。学习课文《比尾巴》之后 ， 可设计群文阅读课《有趣的问答》 ， 选择《谁最快活》《什么尖尖尖上天》《谁会》《爸爸 ， 为什么……》《快乐是什么》等文本 ， 引发孩子的奇思妙想 ， 发展学生思维 ， 初步感知问答的句式 ， 体会问句语气 。
学习“口语交际”《小兔运南瓜》之后 ， 可设计群文阅读课《小动物 ， 会说话》 ， 选择《虎助的尾巴》《口袋里的爸爸妈妈》《烦恼的大角》《花苞里的秘密》等文本 ， 让孩子初步感知童话的神奇 ， 形成自己的感受 。不管是以哪种方式确定议题、组织文本 ， 在群文阅读教学中 ， 老师不仅需要带着孩子读懂“群文” ， 更需要透过群文读懂“议题” 。
这样才能让孩子知道如何读 ， 如何想 ， 真正从所学文字中获得启发 ， 形成自己的视角去看生活中的人与事 。这样也才能实现语文课本与生活语文的无缝对接 ， 让孩子们的综合能力及素养不断提高 。群文阅读教学能有效地更新教师阅读教学的意识 ， 改革阅读教学的模式 。对于学生而言 ， 群文阅读能有效提升学生四方面能力：辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意 。
如何指导低年级学生阅读绘本？
低年级绘本阅读可以构建“赏 读 说写 创编”一体的教学指导模式 。“绘本”是日本对图画书的翻译 ， 也极具东方韵味 。图画书是小朋友不可缺少的良伴 ， 世界上的所有民族的学童几乎都是由图入手的 。为此 ， 针对低年级刚走入阅读之路的孩子 ， 则由教师带领孩子们走进文字和图画相匹配的年龄世界 ， 让学生的阅读兴趣由绘本开始 。低年级教师在平时的阅读课可以将优秀绘本转化为课程资源 ， 通过“赏 读 说写 创编” ， 提练出一套行之有效的小学低年级绘本阅读教学指导策略 ， 助学生提升阅读能力 ， 助教师提升阅读指导能力 。
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