“赏 读 说写 创编” ， 即：赏——以绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底为一个完整的整体 ， 在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性；读——以推荐的绘本为载体 ， 让学生通过各种形式诵读绘本 ， 获得第一层次的情感体验；说写——读懂绘本色彩丰富的图画和语言 ， 在口述绘本的基础上 ， 能润饰加工 ， 形成书面语言的途径和能力；创编——低学段学生在书面语言不成熟的情况下 ， 借助“绘”提升阅读理解及写话能力 。
“赏 读 说写 创编”四步曲1.“赏”的步骤绘本的封面、环衬、扉页、正文以及封底 ， 是一个完整的整体 ， 在阅读课堂上引导学生学会赏绘本的整体性和连贯性 ， 不要任意省略环节 。2.“读”的基本途径一年级——游戏式阅读提供与绘本相关的道具 ， 积极引导和鼓励学生以游戏方式对阅读内容做出回应 ， 理解故事内容 。二年级上学期——语感式阅读“听” 。
把自己的语言和绘本语言融为一体 ， 用讲故事的方式连贯传达给学生 ， 让学生透过阅读看世界 。“读” 。朗读和默读 ， 将学生注意力转移到阅读内容上 ， 过滤掉与阅读内容无关的杂质 ， 保证阅读的专注性 。二年级下学期——对话式阅读首先 ， “有效问题”引导 。要善于提出有效问题引领学生更好地进入故事情境 ， 更快展开对文本内容的思考和解释 。
其次 ， 语言形式运用 。即实践语言（有助于帮助学生交流对话的语言）、生活化语言、规范化语言的运用 。3.“说写”的指导方法（1）巧用“迁移点” ， 仿说、仿写绘本画中“话”典型句式的迁移仿说、仿写 。充分利用绘本色彩丰富的图画、语言留白以及对话等特点 ， 给学生提供典型的句式进行迁移仿说、仿写 。典型构段方式的迁移编说、编写 。
【如何提高小学低段阅读教学的研究,浅析如何进行小学低段阅读教学】一般选择儿童诗的典型构段让学生进行迁移仿说 。通过典型句式铺垫、思维发散、情感激发、创意编说 ， 引导学生理解诗作的意境、训练语言 ， 并进行编说、编写 。（2）巧高“拓展点” ， 续说、续写绘本中的画外“话”（3）巧布“空白点” ， 扩说、扩写绘本中“空白话”4.“创编”策略读完绘本后可以根据学生的爱好设计各种好看的形状 ， 可以从单张的、几张的再到整本的 ， 从教师帮助设计到学生合作设计或独自设计 ， 然后在设计好的空白绘本合适的地方写上文字 ， 再为文字配上合适的图画 ， 做成属于自己的绘本 。
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