4意大言外这种方法就是指教师不言明说话的真正意思 ， 而是以一种曲径通幽的方式表达出来 。如从似乎与表达意图毫不相干的角度发问 ， 让学生在不明其宗旨的情况下顺着老师设计的思路走 ， 直至到达割然开朗的境地 。这能让学生轻松的氛围中接受批评或受到教益 。有一位老师走进教室上课 ， 但学生们喧哗不止 ， 便问：“请问大家一个问题 ， 辛弃疾的词‘稻花香里说丰年’的下句是什么”学生们异口同声地回答说：“听取蛙声一片 。
”随即明白了老师的意图 ， 便在开心地笑后 ， 马上安静下来 。5创设联系老师在上课时 ， 结合有关知识 ， 通过联系设置一个悬念 ， 然后再“顺理成章”地说出理由 ， 就能造成一种“出其不意”的幽默感 。有一位老师在讲家蚕的有关内容时 ， 对学生们说：“蚕是伟大的‘爱国者’ ， 它的价值远远超过它自身 ， 它以不辞辛苦的默默劳作 ， 为我们伟大的祖国争了光、添了彩！”看着学生们疑惑不解 ， 老师接着说：“不是吗？我们的祖先最早养蚕织绸 ， 开辟了丝绸之路 ， 促进了东西方文化的交流 ， 极大地提高了中华民族的世界声誉 。
这能不说蚕是伟大的爱国者吗？”6揭示哲理老师在讲授有关知识时 ， 蕴含幽默、揭示哲理 ， 可以加深学生对知识的理解 。有一位老师在讲授遗传和变异同等重要 ， 少了哪一个都不行 。试想 ， 如果没有遗传 ， 我们的下一代说不定像什么东西 ， 如果没有变异 ， 恐怕我们今天还是拖着长长尾巴的那个猴子样！由此可见 ， 遗传和变异是进化的两个方面 ， 是相辅相成、对立统一的两个方面……”这样一讲 ， 学生们对遗传和变异的理解就更透彻了 。
7假痴不癫假痴不癫不是故意搞笑 ， 而是在笑中含有目的的——让学生明白某种道理 。有一位老师在教《游园不值》时 ， 一个学生“砰”的一声破门而入 ， 径直入座 。老师未予理会 ， 继续就诗句问其他学生：“‘小扣柴扉久不开’ ， 诗人拜访朋友 ， 为何用‘小扣’ ， 而不用‘猛扣’呢？”学生答道：“因为诗人有教养、懂礼貌 。”然后老师轻声问“无礼”的学生：“你说大家说得对吗？”诗人用“小扣”一词 ， 不能简单地用礼节观念来解决 ， 这位老师只是以之为契机 ， 既巧妙地教育了迟到的学生 ， 又活跃了课堂气氛 。
8使用修辞在教学中 ， 恰当地运用拟人、比喻等倏手法 ， 也能造成成幽默感 ， 给学生以趣味横生的感觉 。一位老师在讲到人体内白细胞不怕自身死亡吞唾病菌、保护人体健康时 ， 使用拟人手法设计了如下一段话：“档不要小看白细胞这位‘人体卫士’ ， 当人体某处受伤、病菌入侵时 ， 他们就会闻风而动 ， 纷纷冲出毛细血管 ， 与病菌展开殊死搏斗 ， 直到将病菌消灭为止 。
一些白细胞由于吞食了大量病菌 ， 自己也壮烈地牺牲了 ， 表现了舍己为人的献身精神和可歌可泣的英雄气概！”这番生动活泼的话语 ， 对活跃课堂气氛、增强学习的趣味性无疑是大大有利的 。9巧置疑点老师在上课时 ， 可以结合教学内容设计出既幽默风趣又带有某种知识的问题 ， 这能让学生于轻快中长见识 。有一位老师在上课时出了一个小题目：“张三廉价购进了一批质地优良的汗衫 ， 准备去阿拉伯沙漠地区出售 ， 请问张三这趟买卖大约要付出哪几项成本？”同学们随口应答：“本金、运费、房屋租赁费、食宿费等 。
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