一是探究性问题 。二是假设性问题 。三是归类性问题 。四是逻辑性问题 。怎样才能把问题提得恰当呢?一是提问要围绕中心，有的放矢 。要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题 。二是提问要有“序” 。要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力 。数学课堂案例针对两位青年数学老师的课堂提问作一个简单的统计，结果如下：根据两位教师的课堂提问，可大致分为有效提问与无效提问两种 。
听课感想：问题是数学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为小学数学教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心” 。1、抓住知识点的坡度提问 。教师的课堂提问应与学生的智力水平和思维特点相适应，一般情况下，教师的课堂提问都是由易到难，由浅入深，层层递进的 。2、重视每一个学生的回答 。
学生的回答有时可能不能一下就达到教师理想的要求，这时教师常常缺乏等待的耐心，有的教师会重新对问题加以解释，或叫其他人来回答，而不是给予学生足够的思考和组织语言的时间 。3、规范提问语言 。我们说课堂是灵动的，教师不可能精心准备好课堂上的每一句教学用语，这就需要我们发挥教学机智，随机应变，掌握好提问的技巧和时机 。
教师用语讲究“规范”两字，而数学教师的课堂教学用语更要求精炼、简洁、准确，所以我们绝不能对问题的语言组织掉以轻心，有时往往是因为我们教师的语言干瘪、重复不够简炼而导致学生对教师语句的理解产生偏差，出现“启而难发”或答非所问的现象 。课堂提问要讲究艺术，需要我们教师做个有心人，精心设计好每一个课堂提问，随时运用好稍纵即逝的提问时机，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能灵活应对课堂，减少课堂上低效提问和无效提问的现象，充分调动学生每一根思维神经，提高课堂的教学效率 。
十二、提问的基本原则：1、准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确，问题不能太大、太空，更不能歧路亡羊，留有岔路口 。2、针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式 。3、量力性：就是使提问难易适度 。提问的难度一般应控制在0.3——0.8之间，提问的问题至少要在学生思想上拐个弯，即至少要有两个层次，要尽力使学生的探索精神大有用武之地为好 。
4、启发性：富于启发性的问题具备三个条件：一是课本上没有现成的答案，必须在大范围、大单元、多章节中去联想，经过思考才能将知识整理出来的问题，或者教材只提供了资料而没有展示结论的问题；二是能激发探求的兴趣，便于唤起各种知识的联系；三是有两个以上的思考层次，缺乏逻辑层次的问题不能触发思维的兴奋，更不足以训练思维能力 。
5、思维性：课堂提问根据问题需具有思维价值，能有效地发挥学生的思维能力 。设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上让学生跟随教材的展现，经过思考，懂得学科知识之间的内在联系 。十三、“提”在何时？1、关键内容处提问 。2、在内容矛盾处提问 。3、在蕴含文句处提问 。4、在最佳时机时提问 。5、在比较过程中提问 。
6、在关键处追踪提问 。特别注意以下几个阶段的提问：第一，导入布疑 。就是导入新课时常用的提问法：第二，讲中设疑 。就是在授课的过程中设置问题：第三，结语留疑 。就是在结束授课是时提出问题,为学习新知识作好铺垫 。这也是我们经常用的最后的问题起一个承上启下的作用 。总之,教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程 。
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