群文阅读教学设计,什么是群文阅读设计 _设计

主题阅读跟群文阅读有很多相同的地方，它们的方向是一致的，有人更倾向于把群文阅读侧重定位成一种教学方式。群文阅读是群文阅读教学的简称，它是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读的议题是指“群文阅读课上可供师生讨论的话题”，议题具有可讨论性、包容性和延展性等特点。
请问群文阅读的议题如何确定？

群文阅读的议题是指“群文阅读课上可供师生讨论的话题”，议题具有可讨论性、包容性和延展性等特点。当前群文阅读教学实践中常见的议题有如下几类：1．语文知识类这类议题指向的是语文学科基础知识，要求在教学中体现准确性，不能让学生对基础知识混淆不清。2．言语实践类这类议题指向学生的口语表达和书面表达，目的是使学生能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要运用常见的表达方式写作，发展书面语言能力。
3．策略方法类这类议题指向具体的阅读策略，指导学生在阅读中利用预测、联想、联结、比较等具体方法来解决阅读中问题或生活实践中的问题。4．概念认知类这类议题指向学生的概念认知，促使学生在教师的引领下对文本有所感悟和思考，在同学之间的交流中获得思想启迪，从而让学生形成自己的认识和观点，发展学生的思维。5．情意品质类这类议题指向培养学生的思想情操和审美情趣、发展学生的个性，培养合作精神与创新精神，让学生形成积极的人生态度和正确的价值观。
总结以上几类议题，可以从中提炼出确定议题的一些思路：①关注学生认知需求，尤其是语文学科基础知识和基本技能，如文本特征、修辞方法、表达方式等，以语文课标内容为参照，可从年段教学目标中选取相应内容作为议题；②关注学生审美情感需要，从培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度的角度生成议题；③关注学生的生活实际，如有二年级群文阅读课“要不要听大人的话”、四年级群文阅读课“什么样的人能成为朋友”等，这一类即符合儿童在该年龄段的身心发展特点和生活实际的议题；④关注学生的实践应用，有一些来自学生生活中遇到的现实问题（有些在当前的语文教科书中也有所体现）如“如何游览博物馆”“如何买火车票”等，也可以从中生成议题；⑤关注社会热点话题，热点话题本身具有高度的讨论性，围绕某热点话题选择适合学生阅读的文本并组织教学，则从热点话题中可以生成议题。
总之议题最主要的来源还是教学需要与学生需求，自来学生最真实的学习生活。另外，因为议题与文本密不可分，还可以从文本解读的角度去确定议题：议题的确定要保证议题与选文文本的核心相符，要做到这一点，最关键的是要对文本进行多视角的透彻解读。具体来说，至少可以从四个方面来做思考：①教师以普通读者的身份分析文本要表达的是什么；②从学生学习角度和实际学情出发考虑文本表达的东西适合放在哪个学段；③从教师教学的角度思考这个学习内容是否可以提炼成具体的议题；④以教研立场审视这一议题是否符合文本实际内容（或作者写作初衷），是否足以支撑教学进程。
主题阅读和群文阅读有什么不同？

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。主题阅读是有效避免由于零散阅读所造成的知识遗忘,思考重复而不深入的问题。通过主题阅读我们可以在短的时间内阅读大量相关的内容，可以对同一主题思想内容起到有效的加深记忆，能多角度更全面的去理解它。另外，如果在完成阅读之后，通过主题阅读养成的框架性思考，能有效的将实用书籍中的内容运用到实际中去，是主题阅读最大的优点。