3 ， 怎样教孩子做观察记录哈哈 ， 学习了 。这是个好方法 。虽然我没有做过 ， 但是给我提醒了 。我觉得大人坚持做记录 ， 宝宝会受感染的吧 。观察记录可以有笔录、录音、绘画等多种方式 。笔录就是由孩子口述自己观察的结果 ， 父母用笔作记录 。录音是用录音磁带录下孩子的讲述 。绘画是让孩子画图记下观察到的现象 ， 也可以将绘画和笔录结合起来 。一般5岁以上的孩子 ， 就可以指导他用绘画的方式记录所观察到的自然现象 。做观察记录最重要的是记录自然现象的典型特征 。如做“蚕的一生”的观察记录 ， 要抓住这么几个过程：卵一一蚁蚕一一吃桑叶长大一一四次蜕皮一一吐丝作茧一一变蛹一一蛾子一一产卵 。只有这样 ， 才能简明、准确地表示出蚕的生长过程 。还要标明日期 ， 便于孩子回忆 。所有记录都完成后 ， 就可以按顺序装订起来 ， 还可让孩子自己设计一个封面 ， 一本观察记录就这样完成了 。这个要家长细心 ， 平常生活中任何一件事情都可以让孩子观察的 ， 只有慢慢培养孩子的习惯 ， 后面就好了 。记录的话 ， 可以从观察到口述 ， 再到记录 。真是个不错的妈妈 。观察记录有好多种 ， 观察事物 ， 观察动植物 ， 观察人物 ， 可以是写的 ， 也可是是宝宝讲 。【幼儿观察记录，保育员观察记录怎么写】
4 ， 幼儿园幼儿个案观察记录范文随着社会的快速发展,科学探索活动中幼儿观察能力培养的实验研究,得到了更大范围、更多阶层的教育个人或机构的关注 。下面是我整理的一些幼儿园幼儿个案观察记录 ， 希望大家喜欢! 幼儿园幼儿个案观察记录范文篇1时间 2016、11、23班级 中3班 观察对象 王欣怡 记录人 姚燕波题目 王欣怡吃饭、吃点心为什么总是最后一个观察与记录欣欣 ， 一个乖巧、能干的小姑娘 ， 做事有条不紊 ， 特别是画图画很有耐心 。只是在吃饭和点心时表现出不耐烦 ， 一会找点东西玩 ， 一会用勺子挑着米玩 。今天点心时又是如此 ， 特意记录下她的一些细小活动 。点心都已经盛好 ， 孩子们都在自己的位置上坐下来 ， 开始吃点心 。欣欣也端着自己的小碗 ， 拿着勺子 ， 只是点心似乎对她很没吸引力 。她用勺子在碗里不停的压着 ， 逼出一点米汤 ， 翘起小嘴喝两口 ， 接着再小勺子继续她的“游戏” ， 而这时 ， 其它孩子的点心已经一半吃掉了 。为了让欣欣快点吃 ， 我提醒她：“快点吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了 ， 比赛谁先吃完哦!”刚提醒过后 ， 她能用小勺吃两口 ， 当老师转身后 ， 她又开始了她新一轮的“游戏”——拿下她头上的发荚开始玩 。这个时候吃的快的孩子已经一碗吃完了 。再次提醒她后 ， 她仍然是老师注视时 ， 吃两口 ， 老师转身后 ， 又开始不耐烦的一点一点的舀在勺子里 ， 高兴吃一口 ， 不高兴还倒在碗里 。然后再跟旁边的小朋友讲讲话 ， 就是不见碗里的点心少下去每当老师不注意欣欣 ， 她就不吃 ， 而当老师看着时 ， 她是能够一口一口好好吃的 ， 所以我停在她的面前 ， 看着她 。她注意到我在看她 ， 认真的吃起点心 ， 很快也能把碗里的点心吃完 。幼儿园幼儿个案观察记录范文篇2观察原因：今天 ， 小雅的妈妈告诉我 ， 孩子经常一出了幼儿园的大门就要尿尿 ， 而且还是特别着急的那种 。在与妈妈的交谈中得知孩子在家就有憋尿的习惯 ， 不到已经快憋不住时不会去尿尿的 。看的出妈妈也是很无助 ， 希望老师能给与帮助 。为了纠正孩子这个不良的习惯 ， 我决定对小雅进行个别观察及教育 。观察实录：在进行区域游戏活动的时候 ， 我看到小雅的神情看似紧张 ， 我的第一反应就是她要尿尿 ， 我赶紧问她：“小雅 ， 你是不是要尿尿?”可她一脸严肃的告诉我：“没有 。”我又仔细观察了一下 ， 发现小雅的双腿夹紧 ， 我就对她说：“没关系 ， 老师陪着你 ， 跟你一块上厕所好吗?”小雅没有拒绝 ， 我拉着她的小手一块上了厕所 。观察分析：要想改变小雅的憋尿习惯 ， 我觉得首先要老师细心地观察 ， 在她出现憋尿现象时要及时的给予帮助 。其次要让她觉得这不是一件严重的事 ， 以此来解除她的紧张情绪 。第帮助小雅不憋尿得到了成功 ， 正式因为有了这次的成功 ， 让我对她纠正这一不良习惯增强了信心 。观察实录：在餐前准备时 ， 我组织幼儿如厕、洗手 ， 当我喊道小雅那一组时 ， 小朋友都大步流星的走进厕所 ， 只有小雅没有动静 ， 依然坐在座位上 ， 我来到她的身边蹲了下来 ， 拉着她的小手告诉她：“马上就要吃饭了 ， 要去解小便洗手吃饭啦!”她一个劲的摇头说：“我没有小便” 。我怕强迫她去会引起她紧张 ， 她说没有 ， 我就没有再要求了 。吃完饭带着孩子们散步回来以后 ， 我又再次组织小朋友如厕 ， 来到小雅的身边对她说：“马上就要睡觉了 ， 要是不尿尿 ， 憋着会肚子痛 ， 到时还会尿床 ， 好羞羞” 。小雅听我这么一说 ， 伸出小手示意要和我拉手并对我说：“老师你陪我一起尿尿 。”小雅再进步了 ， 离改掉这个不良习惯又前进了一步 。观察分析：小雅的憋尿现象不是一两天就能改变得了 ， 作为老师不能着急 ， 要有耐心 ， 不能着急 。她的每进步 ， 老师都要及时的给予肯定 。同时 ， 老师应利用幼儿的心理特征 ， 采取有针对性的措施 ， 以取得实效 。取得的效果：经过这几天的时间老师的耐心引导和家长的配合支持 ， 尽管小雅还不能自己主动的去入厕 ， 但是已经能在老师的提醒下 ， 陪同着去入厕了 。孩子取得的进步和家长的配合 ， 老师的耐心 ， 细致的观察是离不开的 。幼儿园幼儿个案观察记录范文篇3对话与交流欣欣不是吃不下碗里的点心 ， 而是没有耐心吃 。她在吃点心时 ， 总是会找些小动作来做 。一会儿用小勺压米汤 ， 一会拿自己的发荚玩 ， 当她在做这些小动作时 ， 其它孩子已经吃掉一大半的点心了 。饮食习惯方面不够好 。但在老师的提醒和督促下 ， 她还是能够独立、迅速、正确的使用小勺吃完点心的 。问题一：师：欣欣 ， 快吃哦!其它小朋友都吃掉很多了 ， 比比看 ， 谁会第一个吃完 。幼：看看我 ， 迅速吃掉两口点心 。当我转身照料其它幼儿时 ， 欣欣又继续她自己的游戏了 。并没有把比比谁第一的事放在心上 。问题二：师：欣欣 ， 看×××小朋友已经吃第二碗了 ， 你的点心还是那么多 ， 要怎么做呢?幼：我会吃的很快 。(立刻吃了两大口)老师 ， 你看 ， 我吃的很快 。师：老师看到了 ， 希望老师不看的时候你也能吃得一样快 。幼：恩问题三：老师转身照料其它幼儿 ， 欣欣又不吃了 ， 玩玩勺子 ， 讲讲话 。师：欣欣 ， 老师一不看你 ， 你就不吃 ， 这个习惯可不好哦!老师看和不看要一样吃得快 。如果你今天不是最后一个吃完 ， 老师会给你奖励小苹果贴纸 。幼：(低头吃粥 ， 不时的用眼睛看我一下 ， 可能是在观察老师有没有看着她)当我一直看着欣欣时 ， 她吃的很快 ， 用勺很熟练 ， 一口一口地吃 ， 碗内桌面也保持的很干净 ， 一碗点心三分钟内就吃完了 。我适时的给了她奖励 ， 并激励她 ， 下次老师不提醒也要吃的一样好 ， 老师还会奖励 。反思与启示从这个案例中 ， 我得到如下启示：1、多留意孩子们的生活习惯 ， 及时发现问题 ， 马上给予提示、鼓励、纠正 。2、针对孩子们生活习惯方面的问题 ， 组织谈话活动 。比如《我会吃饭》 ， 讨论吃饭的益处 ， 如何使自己吃得又快又好 ， 使孩子们懂得好好吃饭的好处 ， 逐步养成安静、正确、迅速吃饭的好习惯 。并让鼓励班上的孩子互相进行比赛 ， 抓住孩子的点滴进步给予表扬 ， 有时采取适当的奖励来提高他的控制能力 。3、善于发现孩子的点滴进步 ， 并夸大其词 ， 多在集体面前表扬 ， 使孩子感受到自己的进步 ， 老师的喜欢 ， 从而帮助孩子养成好习惯 。4、孩子不良习惯的养成与家庭的教育有莫大的关联 ， 我应该与家长联系 ， 了解孩子在家的一些生活习惯 ， 并与家长达成一致的教育方式 ， 让孩子在家也养成跟学校一样的生活习惯 ， 形成家园同步教育 。猜你喜欢：1. 幼儿教育随笔:幼儿观察记录2. 中班幼儿个案记录3. 幼儿园实习报告范文3000字4. 幼儿园教师工作经验总结5. 幼儿园开题报告范文5 ， 谈幼儿教师如何做观察记录文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 幼儿教师做观察记录是提高自身专业素养的一个重要途径 ， 有目的、有价值的观察可以帮助幼儿教师反思自身的教育效果 ， 提高自身的教育水平和教育能力 。但是 ， 目前很多幼儿教师不知道如何做观察 ， 反而觉得观察记录增加了工作负担 ， 下面我们就幼儿教师为什么要做观察记录和如何做观察记录提一些指导意见 。一、观察记录的意义和价值1、帮助幼儿教师发现教育中的闪光点 。2、为幼儿教师反思提供了一个新的契机 ， 促进教师的专业反思能力 。3、有利于教师的科研能力和教学水平的提高 。二、观察记录的注意事项1、态度要端正2、目的要明确3、要注意观察方法观察要有一定的方法 ， 要根据观察的目的确定观察方法 。比如是个案研究 ， 一般采取针对性地追踪研究 。如果要想了解小班幼儿的同伴交往情况 ， 则需要由点到面的全面观察 。4、观察手段要灵活、多样化观察一般是教师眼观和记录相结合 ， 同时如果针对某个具体方面进行观察 ， 除了在日常的活动、游戏中随机观察外 ， 还可以根据观察目的设置专门的活动进行观察 。此外 ， 还可以利用摄像、录像、儿童作品分析等方法进行观察 。5、要注意对观察结果的分析和探讨三、观察记录的类型1、随意观察随意观察一般是在孩子活动、游戏、生活中等进行的随机观察 ， 教师要时刻有一双善于发现问题、善于观察的眼睛 ， 能捕捉到一些有研究思考价值的教育现象和教育信息 ， 这也反映了教育即生活的教育原则 ， 在教育生活中 ， 孩子所展现的一切就是很好的教育素材 ， 也是教师发现问题、进行反思、解决实际问题的很好途径 。在随机观察中 ， 教师用敏锐的眼睛和良好的职业敏感性能看出一些问题 ， 能用所掌握的科学的儿童观、教育观以及先进的教育理念来思考幼儿教育中的一些现象 ， 能发现一些问题 ， 促进教师的专业反思能力和实际教育水平 ， 也为幼教事业开拓了新的研究领域 。2、个案观察一般是教师针对一些特殊的孩子或者对一些孩子的某个方面进行和专门观察 ， 一般这种观察现象需要追踪观察 ， 可能需要观察几个星期甚至更久 。3、专项观察专项观察是教师在活动中、教学中、游戏中等发现的、或者对某个问题感兴趣而进行的针对某一方面的观察 ， 这类观察一般需要对整体幼儿进行观察 ， 同时在自我观察反思的基础上 ， 还需要配合查阅资料、咨询专家、教师研讨等 。四、观察记录的要点时间地点:具体的幼儿园、班级等年龄 性别 过程 问题思考、建议、分析、措施等 文 章来源6 ， 幼儿园常用的幼儿观察记录与评价幼儿的方法有哪些对于教师常常提出的观察、记录什么这一具体问题 ， 我们首先应该明确 ， 幼儿教师要观察、记录的不是所有幼儿的所有情况 ， 而是幼儿的成长和发展；不是那种随意一瞥获得的幼儿行为 ， 而是幼儿在特定环境中的、对自身发展有意义的行为；不是自然条件下发生的生理或物理动作 ， 比如吞咽、伸伸手指 ， 而是经过有机体的认知处理的行为 ， 存在于丰富多彩、组成形式又相对稳定的生态环境中 。而体现出发展的观察记录的内容和形式也会因记录目的的不同而有所变化 。如果记录的目地是说明、展示幼儿获得的知识、技能、倾向性以及感受上的进步时 ， 教师可通过有规律、有间隔、系统地记录幼儿的歌曲、文字、网络图、图画、建筑等作品 ， 加上教师、幼儿的叙述 ， 让人看到幼儿的学习经验与经历 。可以说 ， 记录也是了解幼儿学习经历的窗口 。小明是幼儿园中班的孩子 ， 过去他对搭建活动一直不感兴趣 ， 但这次对搭积木比赛很感兴趣 ， 花了好几天时间建了一座教堂 ， 完成后 ， 他说：“这是我做的最好的东西了” 。教师认为这是很重要的自我评价 ， 因此在日志上记下了小明的自我评价 ， 同时又做了一个纸条 ， 还给小明提供了其他材料 ， 培养他对建构三维物体的兴趣 ， 并将这些记录进小明的成长记录袋和发展检查表 。教师觉得 ， 这次搭建活动对小明的发展是个很重要的事件 ， 便把小明做的教堂的照片展示在走廊里 ， 希望他的父母看见 。从这个案例中我们可以看出 ， 对幼儿个体的记录形成了一扇窗户 ， 教师透过窗户可以看到幼儿的进步 ， 并与家长等分享 。同样 ， 通过记录某一特定事件中幼儿群体的行为、作品 ， 也可以提高对幼儿认识的准确性 。在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园大班幼儿的图书馆角色活动中 ， 通过教师对幼儿活动的详细叙述、对幼儿的工作作品的记录 ， 让别人可以看到幼儿的学习经历 。最初 ， 我(指教师)发现了幼儿在角色游戏中的问题 ， 幼儿缺乏基本的关于图书馆借还书的规则 ， 图书馆游戏中出现了借书不还、归还的书被破坏的现象 。于是 ， 我决定让幼儿先查阅资料 ， 掌握图书馆规则后再继续游戏 。当幼儿掌握基本规则后 ， 角色活动重新开始 ， 但又出现了新问题——作为图书馆工作人员的幼儿为了确保规则被了解 ， 要向每一个来借书人讲解一遍规则 。这样不仅影响了工作效率 ， 作为工作人员的幼儿也感到枯燥疲劳 ， 怎么办？我没有立即干预 ， 第二天发现图书馆门口多了一幅幼儿的作品（如图） 。幼儿告诉我 ， 昨天下午全班幼儿共同讨论制定了图书馆规则 ， 将规则画在纸上 ， 并请家长帮忙写上字 。规则①说明每个人一次只许借一本书 ， 每本书可以借三天；规则②说明图书馆工作人员要对每天的借书情况做记录 ， 规则③说明要爱护所借的图书 ， 不允许在借的书上乱写乱画 ， 不允许在借的书上折角 。他们将画贴在图书馆门口 ， 用来提醒每一个前来借书的幼儿 。随后的活动中 ， 我发现幼儿几乎全部能按图书馆规则借换书 ， 工作人员也作了整齐的借还书记录 。如果记录的目的是为了反映出在幼儿的学习经历中教师的作用 ， 并要对教师的角色加以评价、改进 ， 那可以通过记录下同事的建议、家长的反馈、幼儿对教师的评价等 ， 通过分析观察记录本身来实现 。可以说 ， 记录也是教师了解自己的一扇窗口 。第一个案例中 ， 教师们在反复观看录像记录时 ， 十分感慨地说 ， 这段纪录不仅让她们清晰地看到了发生在“床下取鞋”中的学习过程 ， 更重要的是让她们开始修正原来所持的幼儿学习观 ， 她们开始意识到孩子的学习潜能超出了她们原来的估计 ， 一个2岁多的孩子也会如此自主地探索；同时 ， 她们更为深刻地理解了 ， 对于幼儿来说 ， 很多有意义的学习就直接发生在自然的生活中；记录的目的不只是为了关注孩子 ， 欣赏孩子 ， 更重要的是为了理解孩子 ， 为教师更好地给予孩子以适合其需要和发展水平的教育回应提供依据 。而记录下讨论的过程 ， 并在事后讨论这一记录 ， 也促进了教师的反思 。丽莲·凯兹认为 ， 记录可以“把幼儿在教室里的经历变成可以看见和可以理解的东西” 。观察和记录 ， 不仅可以使我们看到幼儿的学习经历和发展 ， 更有益于教师解读幼儿的行为 ， 解读幼儿建构知识的方式 ， 促进教师反思、改进自己的教育行为 ， 从而进一步促进幼儿更好地发展 。前面三个案例分别采取了实地观察通常的结果呈现方式——“样本记录”和“情境记录” 。样本记录主要记录被观察对象从早到晚的环境和各种生活行为 。这类记录中 ， 主体保持不变 ， 主体所在的环境发生变化 。一般 ， 对个案的观察都采取这种方式呈现 。而情境记录是对被观察对象在一个特定环境中的全部时间内的行为和背景的记录 ， 即在相同的环境中观察记录各个主体 。实际观察过程中 ， 教师常常受自身兴趣、重视程度的影响 ， 有所预期地观察 ， 有所选择地记录 ， 记录的内容固定在所期望的结果上 ， 忽略了例外的情况；以“理论知识”为依据来弥补缺失的信息 ， 凭着第一印象对孩子进行猜测、判断 。这些抛开环境的观察、记录 ， 可靠性极有可能受到影响 。心理学家巴克和赖特指出 ， 与熟悉幼儿的个性相比 ， 个体的行为与情境不可分割 ， 观察幼儿所处的环境能更好地解释幼儿当时的行为 。在大多数时间内 ， 环境对大部分个体会产生强有力的影响 ， 个体则会改变和调整自己的行为以适应环境 。在任何环境中 ， 个体的行为主要取决于整体的环境 ， 较少受个体自身的影响 。同一个体在不同环境中的行为有着较为明显的不同；不同个体在相同环境中有着较为相似的行为 。所以 ， 教师在观察时 ， 看行为 ， 更要看环境 。科学地观察、记录幼儿 ， 是每位幼儿教师需要在实践中不断锤炼的基本功 。幼儿教师在记录的过程中要尽可能弱化上述影响因素 ， 以正确的幼儿观、教育观指导自己的教育行为 ， 真正实现用记录揭示幼儿的成长 ， 打开了解幼儿、了解自己的一扇窗 。一、根据观察目的 ， 选取合适的观察角度 ， 以获取有价值的信息无论什么样的观察活动都可以让观察者获取大量的信息 ， 但观察者从不同的角度获取的信息 ， 其价值是不同的 。因此 ， 观察者首先应根据观察目的 ， 选取合适的观察角度 ， 以获取有价值的信息去分析问题、解决问题 。在实际工作中 ， 有些教师就因为没有根据观察目的选取合适的角度 ， 而使其“客观描述”笼统、简单 ， 致使观察活动流于形式 ， 失去意义 。例如 ， 某教师对一位新生晨间入园适应情况进行观察 ， 观察记录中仅有一句“xx走到门口 ， 抱着妈妈说不愿上幼儿园” 。可以说这是一次意义不大的观察 ， 教师无法通过这次观察寻找有效的教育切人口 。我们都知道 ， 大多数新生在入园时都有哭闹现象 ， 不同幼儿有不同的表现 ， 教师只有通过对幼儿哭闹持续时间、父母处理方法、幼儿情绪变北过程等细节的观察 ， 才能针对不同幼儿的特点寻找切实有效的新生入园教育策略 。二、重视对幼儿操作过程的观察在观察幼儿的操作活动时 ， 很多教师常常重结果、轻过程 。如某教师这样记录：“xx到美工组玩了一会儿 ， 什么也没画出来 ， 就到别的组去了 。”这位教师只注意了操作结果 ， 对幼儿在操作过程中是否有兴趣、如何摆弄材料等细节却忽略了 ， 而这些信息往往更能使教师受到启发 ， 并促使教师进一步采取有针对性的措施来促进该幼儿在现有水平上的发展 。因此 ， 教师应重视对幼儿操作活动过程的观察 。
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