新授课教学与原始物理问题教学初二物理教学反思 _云知道

?一、提出问题
【新授课教学与原始物理问题教学初二物理教学反思】 亲自聆听专家讲座和阅读专家论文，除了心里感受不一样，事实上资讯信息也会有较大差异。
19版物理教材后记中明示：邢红军教授是该册教材的执笔者之一。新教材重大改变之一是部分科学方法在教材中得到显性呈现（但是显化水平还不高，只显化了科学方法名称，没有很好地显化科学方法操作程序，这一点，邢红军教授在讲座中也有所流露），号主猜测，这一改变或许就有邢红军教授的积极贡献。

众所周知，邢红军教授最最重要的学术贡献是提出了原始物理问题教学理论。那么他执笔了的19版物理教材运用了这一本土化的教学理论吗？教材例题、习题中有多少原始物理问题呢？邢红军教授自己又有什么看法呢？
据邢红军教授讲座中表述，新教材几乎没有引进原始型物理问题，不仅仅教材中没有引进，当今高考几乎也没有原始型物理问题。
那么高中物理教材或高考题能不能引入原始型物理问题呢？引入原始型物理问题可能会带来怎样的影响？到底应该怎样理解原始物理问题教学理论？
温馨提醒，号主设问都围绕原始型物理问题这一关键字，似乎只着重分享号主听邢红军教授讲座的学习体会；实质不然，号主将继续分享两位专家讲座的综合学习体会，即坚持“汲取众长，为我活用”的学习原则。

??
二、原始物理问题理解
什么是原始物理问题？邢教授给出了非常简洁的定义，就是指对物理现象的描述。

原始物理问题与常见的习题有什么区别呢？下面通过例题对比先进行感性体验一下。

不知道手机屏幕前的你，例题对比后是否抽象概括出两者异同？下面来看一看邢教授的简洁图形说明：

从上面“流程”图中可以看出，原始物理问题和物理习题具有很密切的“血缘”关系，具有一脉相承的特点。物理习题是已经抽象量化的原始物理问题，原始物理问题是需要抽象量化的物理习题。
由物理现象到原始物理问题，再由原始物理问题到物理习题，最终得到简洁而有价值的规律性结论，在本质上这是一个完整的科学探究或解决实际问题的过程。一般地，要经历下面表征序列才能完成这一过程。

?三、新授课教学思考
黄恕伯老师关于新授课基本教学过程有着非常精到的表述，具体如下：

在优质示范课及其评课中，非常看中知识建构过程，何为知识建构过程呢？就是要经历知识的“来龙去脉”过程，在本质上这也就是科学探究过程。号主尝试着解读黄老师的上面教学过程：
“创设情景，获得感知”，在本质上就是在课堂上由老师展现物理现象，展示方式可以多样，例如语言描述、图片呈现、视频播放或实验演示。
“思维加工，形成定义”，就是对物理现象感知后，对现象进行初步抽象，并提出（原始型）问题，提出问题后进行第二次抽象，定义（或假设）物理量，继而得到一个量化的物理问题，然后回到物理现象寻找实验数据上的逻辑关系或诉求现有理论找到物理量之间的关系，最终根据量化逻辑关系得到规律性结论。从知识获取视角，这就是建构（习得）知识的过程；从问题解决视角，这就是解决问题（探究规律）的过程。