这取决于您是如何理解“快乐”、“更好”这二个词，而不是“快乐教育”、“应式教育”的定义 。
【快乐教育和应试教育哪个会更好些】您认为是现在孩子“快乐”？还是六十年代孩子“快乐”？很难说吧？难在哪里？难在不能用任何一个统一的标准来衡量，而不同标准之间，例如玩具的多寡、与自由时间，又没有可比性 。
这就是生命与机器的区别 。人们可以给机器设立标准，机器也是在人类按照自己的理论、知识，设计出来的 。只要是语言能表达清楚的理论、知识——-话说回来了，理论、知识，也必须得是能清楚表达出来的才能叫理论、知识，否则只能叫巫术了——-人们就能进行比较，进而才能知道哪个“更好” 。即“更好”是在统一标准基础上进行比较之后才能得出来的 。否则的话，您说“泰山与红色哪个更重？” 。
“生命”不同于机器，在于“生命”能“生生”，即创造 。但是“生命”的创造力是什么、有多大？无法解答！只知道众生——生命——是平等的 。此处说的平等是指众生都能掌握语言 。“命”与“生”相连，是“生命” 。在“生”—-即掌握语言—-基础上，“命”与“命”之间是平等的 。但“命”又与“运”相连，叫“命运”，“运”是外在条件 。从“运”——即外在条件——看，“命”与“命”之间是不平等的 。但是“运”只有通过“命”这个内因才能起作用，此乃古人说的“运命” 。但这是类似无土人工栽培，虽也可枝繁叶冒，但不能离开外在条件支持，“运”一走掉，“命”即枯萎 。所以您的这个提问的逻辑基础是“运命”，只有在这个基础之上——-即把孩子当成机器——-才能比较出哪个“更好” 。而一旦您用任何一个单一标准，例如学习成绩，或者任何更多标准，例如琴棋书画、打球跳舞——只要是语言能说清楚的标准——都是对“生命”的束缚，都在扼杀“生生”—-创造力 。
由以上分析可知“快乐”与“生命”一样，都是不可用一个标准或无数标准所定义的 。只要这么做了，那就是在“运命”、在说：“这就是快乐”，而不是真正快乐！那快乐到底是什么？您看：人类掌握了语言之后，就是如此固执地来应用语言的 。离开了语言，我们什么也不知道了、也不知怎么行动了！
在此如果非要解答，那么我只能说“快乐”是：唱歌、手舞足蹈、躺下就着、挥汉如雨、等等，都是动词，是进行时态 。不是名词 。
但是，“快乐”这个词，是怎样学会的呢？是上小学时就学会用的 。是老师、家长用各种实例教会学生的 。也就是说：在定义+举例基础上学会的 。学会了这个词后，混乱就发生了 。哪个标准下的“快乐”更快乐？考试第一，老师、家长都表杨，于是“快乐” 。慢慢地快乐与达成一个目标连在一起了 。快乐也从现在进行时态，变成了将来时态 。我们大家都有过这样的体验 ：当我们千辛历苦拿到了想要的东西之后，反而觉得没什么意思、也不快乐了 。
经过如上疏理，您可知道：在“教育”这个词前边加上所谓的“快乐”、“应式”，这个“怏乐”一定有一个标准，是要孩子轻松等等 。如果这样，就把苦中有乐，这个人生常态漏掉了 。它的所谓“快乐教育”仍是在“运命” 。其内在机理与“应式教育”是一样的，都是在“运命” 。这样教育出来的孩子，其生命中的创造力必然受到某一标准的长期扭曲，造成言行不一，或说自己一直走在追求“快乐”的路上，而没有享受到真正快乐 。一旦没有了“生命”中“生生”即内心本性的支撑，孩子心中快乐的体验必然在各种“快乐”定义之间游荡，找不到方向 。佛祖说的“苦海无边，回头是岸”的“回头”是回归自己内心本性自带的“生生” 。
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