实验一 ， 把小石块放入盛有水的烧杯中，学生发现水面升高了，水面升高是因为小石块占据了水的一部分空间，将水挤上去了 。学生借助水面的变化理解到小石块是占有空间的 。
B．通过实验 ， 体会物体所占的空间是有大小的 。
实验二 ， 把大小不同的两个石块分别放入盛有同样多的水且完全一样的两个烧杯中，学生任比较两个烧杯水面变化的过程中发现：大石块占有的空间比小石块占有的空间大 。
C．进一步直观判断，验证物体所占空间的大小 。
出示火柴盒、铅笔盒、鞋盒等学生熟悉的物品 ， 比较哪个盒子占的空间大，把学生对物品大小的经验与所占空间的大小联系在一起，帮助他们理解“物体占空间大小”的含义 。
D揭示体积的意义，找找身边的物体，说说它的体积 。
(2)在体验中理解体积概念
也有教师由“乌鸦喝水”的故事或贴近生活的“给妈妈洗脚”的活动引入 ， 然后让学生做实验二 。此外，还可以让学生伸手摸课桌内的空间，然后放入一个书包 ， 但第二个书包就放不进去了，却还能放进铅笔盒，以此体验空间的大小 。应该说，这些活动都是有意义的 。但也有教师认为，课桌内的空间是指容积，教学体积时应当回避，以免与容积概念混淆 。其实大可不必 。因为把石块放人烧杯和把书包塞进课桌 ， 都是以特定容器的容积为参照比较物体体积的 。
有必要指出的是，学生真正掌握和运用体积概念 ， 不是靠一节课来完成的 。事实上，体积与容积的区别与联系，等到学生学了体积计算之后 ， 在实际应用时，他们才能深入理解 。
体积单位的教学，可以由比较体积大小的实际需要和相应面积单位引入，然后帮助学生形成常用体积单位实际大小的观念 。在此基础上，再将体积单位的模型与相应长度、面积单位的模型进行比较，帮助学生沟通三种计量单位间的联系与区别：长短是长度单位的累加；面的大小是面积单位的密铺；体积的大小是体积单位的堆积 。
四．推荐阅读
(1)《小学数学研究》（张奠宙等 ， 高等教育出版社，2009）
该书第八章以度量几何学为研究对象 ， 从数学上居高临下地进行分析、拓宽和提高，可以帮助老师加深对这一教学内容的理解 。
(2)《小学数学》（吴正宪、张丹，华东师范大学出版社，2008）
【男生叫女生小烧杯是什么意思 烧杯是什么意思】该书第二章研讨新课程理念下空间与图形的教学，能让教师从整体结构上思考 ， 如何在这部分教学中，发展学生的空间观念 。
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