以苏教版二年级上册目录的内容进行教学，比单纯进行课文教学还要简明有效！
1/第一课课文题目叫《秋游》 。在“秋游”一词中，秋是名词，游是动词，那么“秋游”就是主谓结构，又叫主谓短语 。“秋”是主语，“游”是谓语 。
但是这里还有一种情况:“游”是名词！比如“长江中下游”，“游”是名词 。那么，在“秋游”中，“游”也可以是名词 。即:秋天这个旅游阶段！所以 ， 整个“秋游”在这里又是名词 。作为名词的“秋游”，它不是主谓结构，他是偏正结构，即前偏后正 ， 重心落在“游”字上 。
另外，“秋游”（秋季旅游）还可当作是一个浓缩了的短语，不过 ， 它是个最短的短语 。因为一般短语大都超过两个字 。
那么讲讲【秋游】的语法，能增强学习效果 。
如（1）.我们秋游去 。【这里的“秋游”具有【动词逻辑性】 。“去”为助动词 。】（2）.我们去秋游 。【这里的“秋游”动词性状比（1）强些 。“去秋游”构成复合动词，同时也是复合谓语 。】
这就由此引出了:“动名词”的概念 。【动名词】可分为两种 。一种叫【“活/动名词”】。如“鸟瞰”这个词 ， “鸟”是活物，本身即具备活动性质 。所以“鸟”与“瞰”配合似乎产生了连动的感觉 。而另一类称为【“死/动名词”】 。如“秋游”，——顾名思义 。又——在上述（1）与（2）例证中，它们都要通过“去”来助动或表现 。否则，“秋游”本身【动作（态）化力量】不足，不是吗？
2/第二课课文题目《再见了，北京》
再见了，北京！这是由两个分句构成的一个复句 。第一个分句“再见了”中的“了”是表示时态的助词，即:“过去”已“了”，或“现在”将“了” 。（就是“现在我要跟“你”再见了”，“现在”与“过去”再见了） 。
“再见了”是个【动词性谓语句】（即:无主句——无主语） 。其中“再见”是核心谓语（谓语中心词），“了”是补语，是对“再见”的补充 。北京！是第二个分句 。北京是个专有名词 。但“北京”在整个复句中却充当了主语 。即主语的倒装！现在我们试着将主语的倒装恢复过来变成——北京，再见了?。ū本┦侵饔锊糠郑?再见了是谓语部分）
再见了，北京！在句情关系上，它是一个【承接复句】 。承接什么？承接空间 。即承接【“我”与北京之间的物理距离（越来越远了）】 。
再见了 ， 北京！是感叹句 。
再见了，北京！是抒情句 ， 直接抒情 。
再见了，北京！用的是【呼告】修辞手法 。即“呼唤北京，告诉北京”——“我要走了” 。呼告手法——能增强抒情效果 。
再见了，北京！用了“拟人”的修辞手法 。同上面讲的“呼告”联用 。在短短五个字的句子中，共用了两种修辞手法 ， 而且没有丝毫人工斧凿的痕迹，也就是手法用得隐藏不外露，就像一棵小草自然地生长不招不摇，且显得渺小而又容易被人忽略，这是【境界】非常了不起，这也是我佩服苏教版语文的一个主要原因 。
综上所述 ， “再见了，北京！”是个承接复句 ， 用了三种手法——拟人，呼告，直接抒情 。同时，它还是个倒装了的主谓句——如果不认真分析，就有可能把它当成一个非主谓句！其实，像这类句子在苏教版中比比皆是 ， 只是我们的教师没用心教学生，让我们的学生错过了大好的学习机会！
【呼告的修辞手法答题格式 呼告的修辞手法】我敢说如果遇到一个好语文老师跟班上，小学生毕业后即可具备大学中文系毕业生现代汉语的水平，古文除外 。
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