2.结合语境理解词语：无拘无束稀稀落落隐隐约约
四、巩固识记 ， 指导写字 。
1.课件出示生字 ， 自由练读 。
2.生字组词，巩固识字 。
3.指导书写““秦”、稼”、“稀” ， 提示禾字旁做部首最后一笔捺变为点 。
4.提示“矮、伏、骗、折、胡”，左右结构的字，注意左窄右宽 。
5.学生练写 。
第二课时
一、初识“地平线” 。
1．朗读第1自然段 。
出示自学提示：读一读并画出描写地平线的语句，看一看课本上的彩图，伸出手指画一画地平线 。这道地平线在你脑海中留下是什么印象？
2.汇报交流，以读代讲 ， 想象画面 。
（1）出示句子 。
天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线，隐隐约约看见一些树丛在那里伏着 。
（2）师生减字对比读 。
师：天和地相接了 ， 在相接处有线，
生：天和地相接了，在相接处有一道很亮的灰白色的线 ，
师：看见树丛在那里伏着 。
生：隐隐约约看见一些树丛在那里伏着 。
（3）通过对比读，你脑海中浮想出什么画面？
3．我们看不到这样的线，为什么作者能看到？在书上找找答案 。
（1）出示句子：庄稼收割了，又没有多少行人，空旷的原野上低矮的树丛和房屋稀稀落落的 。
（2）读句子，想象画面 。
总结：正因为空旷的原野，低矮的树丛，稀稀落落的房屋 ， 童年的作者才视野开阔，一抬头看见远远的地方 ， 天和地也不再平行 ， 能清楚地看到那道很亮的灰白的线 。
【设计意图：让学生大象想象，语言文字似乎变成多彩的画面，变得趣味无穷 。】
二、感悟第一次追寻 。
1.朗读第二自然段 。看到这道线，作者会想些什么？会怎么做呢？
出示句子：“啊 ， 天到尽头了！”我拼命向那树丛骑去 。
2.总结：是?。?作者该多么激动、兴奋呀！指导朗读，体会心情 。
3.出示自学提示：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，作者开始了第一次的追寻 。画出作者第一次追寻地平线的经过和结果，并想象画面 。
4.交流汇报 。读着作者追寻地平线的句子 ， 你仿佛看到了什么样的画面？
三、感悟第二次追寻 。
1.就在作者呆呆地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了作者的视野中 。
分角色朗读3—10自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？
2.全班交流 。
（1）分角色朗读 。思考：从作者与老人的对话中，想象他们各自的神态和动作 。
（2）试着给对话填上表示心情的提示语 。
出示句子：
“老爷子，你是从天边来的吗？”我---------地问 。
“天边？”老人------地说 。
“就是那道很亮的灰白色的地方 。去哪儿还远吗？”我------问 。
“孩子，那是永远走不到的地平线呢 。”老人------地说 。
“地平线是什么？”我---------地问 。
“是个谜吧 。”老人------地说 。
（3）分角色有感情朗读3-10自然段 。
3.作者带着几分疑惑，开始了第二次追寻 。画出作者第二次追寻地平线的经过、结果 。
四、想象地平线之谜 。
1.自学提示：两次追寻失败了，作者想这地平线 ， 还真是个谜了 。它总是在前边吸引着
你 ， 永远去追寻，去解这个谜 。想象这个谜到底是什么？
2.交流之谜
3.总结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的 。
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