什么是物理原始问题
一种教学方式 。原始物理问题作为一种创新的物理教育理论，引领了物理教育研究的方向，体现了物理教育的本原回归 ， 代表了高考物理命题改革的方向，促进了学生物理认知状态的改变 。这为物理教育改革的发展提供了新的启示 。
原始物理问题的教育思想与现象学理论的基本思想是一脉相承的 。作为20世纪西方的一种哲学思潮，现象学的基本理念包括“回到事情本身”和“生活世界” 。
回到事情本身这一观点表达了现象学研究最根本的准则 。现象学认为人们不应该在事物之外寻找事物的本源，当事物向我们显现时，不仅仅只是现象，现象就是事物本身，它意味着人可以在一种直觉的方式当中去把握物体 。现象和本质之间没有距离，本质不仅是可以认识的 ， 而且现象和本质是不可分割的 。
猕猴桃买回来几天了还是硬的怎么办摘 要：基于学习进阶理论，在教学过程中教师应根据学生的认知和思维水平，结合学科的逻辑特点，设计“五层进阶式”教学模式的问题链模型，从原始问题到物理模型构建，从单一知识到大单元知识，从知识传授到能力和思维培养 ， 最后达成情境的迁移能力，让学生真正达成课程标准要求的学业质量5级水平.
关键词：学习进阶;问题链;平抛运动;教学模式
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）13-0028-04
基金项目：2020年浙江省桐乡市教育科学规划立项课题“‘牛顿运动定律中核心概念支撑及学习进阶的探查与转变”（项目编号：2020tb015）.
作者简介：黄文?。?981-），男，湖北荆州人，本科，中学高级教师 ， 研究方向：新教材教学及浙江省新高考命题.
在高中物理学习中，重要的不是会做多少难题 ， 而是学会提出问题——提出饱含科学思维水平的高质量问题.学习进阶理论将科学解释分为“初锚”“终锚”以及反映不同认知水平 ， 通过“初锚、终锚”的中间水平的“阶”，一步一个台阶地“进阶”去解决问题，各个“阶”以问题的形式呈现，与学生的浅层次与深层次的思维活动连接起来，搭建出符合学生认知水平的“最近发展区”，从而精准地、有效地促进学生科学思维水平的发展.本文以“平抛运动”的新课教学为例，探讨基于学习进阶理论的“五层进阶式”教学模式的高中物理问题链的设计.
1 “平抛运动”学习进阶的目标与路径规划
1.1 平抛运动学习的进阶起点——初锚
1.1.1 平抛运动学习进阶的“初锚”
依照课程标准（2020年修订）学业质量1级水平要求 ， 学生能初步了解所学的物理概念和规律，知道得出结论需要科学推理，知道质疑和创新的重要性.在“平抛运动”的教学过程中 ， 不同水平的问题链设计起点可以从“扔飞镖”或者“扔沙包”这样的简单又有趣的生活情境出发，这样既可以让学生感受物理并不遥远，抹平物理与学生心理上的鸿沟 ， 又能理解原始问题所需的物理知识，贴近学生初始的理解水平，从而让教师能够设计各个“阶”需要的物理知识.
1.1.2 平抛运动学习的进阶终点——终锚
学业质量5级水平是要求学生能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题;能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性.在平抛运动的教学过程中，问题链的最高层次应该是能够培养学生不仅可以将新情境中综合性物理问题拆解、推理和重构 ， 并对结论提出解释或质疑的能力.例如，在体育赛事中关于平抛运动问题的讨论，或者是斜抛运动模型等，侧重于考查学生对综合性物理问题全面的思考及对证据合理性的判断能力.
1.2 “平抛运动”学习进阶层级的设计与规划
平抛运动是人教版2019年版新教材“第五章抛体运动”的核心内容，是曲线运动的一个重要运动模型.研究平抛运动需要掌握曲线运动的条件及会判断曲线运动物体的速度方向，掌握利用运动的合成与分解的规律来研究平抛运动的规律.其中间的进阶层级跨度比较大 ， 对中间水平或现有知识储备的高中学生而言是有一定难度的.
因此，平抛运动的问题链设计需要确定合适的层级，层级之间的跨度要遵守“最近发展区”的相关理论.问题链的“阶”的梯度设置要适当：梯度高了，违背学生的认知规律，这样的“阶”毫无意义;而梯度太?。质チ恕敖住钡淖饔茫?不能构成有效的问题链.参照课程标准中学业质量水平5个等级的划分，本课例的问题链设计中，其每一个层级大致对应着课程标准中的每一个水平等级.
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