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天窗课文

小知识

【天窗课文】一、课文简析：
这是中国著名作家茅盾（沈雁冰）1928年写的一篇短文， 写活泼的孩子被迫进屋“休息”时只能把天窗作为观察世界的唯一窗口， 天窗成了引发孩子丰富想象的地方， 说明想象是孩子成长过程中的内在需要， 这需要理应得到成人的理解和支持 。 全文可分为三个部分 。
第一部分（第1－3节）写天窗的位置与作用 。
第二部分（第4－8节）写天窗引发了孩子丰富的想象 。
第三部分（第9节）感谢发明天窗的大人 。
其中第二部分是课文的重点， 又可按“下阵雨时”与“夜晚”两个情境分为两层 。
课文词汇丰富， 句式既工整又多变化， 还用了排比、比喻等修辞手法 。 名家之作值得师生共同品味 。
二、学习建议：
·导入新课
本课导入可直接揭示课题“天窗”， 然后引导学生针对课题提出问题， 再带着问题阅读课文 。
·字词教学
词汇丰富， 选用准确是本文一个特点， 可引导学生在语言环境中理解 。 如“慰藉”一词在词典上的意思是“安慰” 。 但联系上下文后， 它的含义就丰富得多了：孩子活泼好动， 顶喜欢去观察与接触自然、接触社会， 但大人们却偏把他们关在地洞似的屋里， 逼他们上床“休息”， 孩子们只能透过天窗去观察与想象， 从中得到少量的满足， 使心情感受到一些安适 。 再如“一瞥”， 词典上的意思是“很快地看一下”， 这里写闪电， 带有一点拟人的手法， 意思是带子似的闪电一闪而过， 时间短暂 。
·阅读教学
1 阅读课文前应交代作者及社会背景， 那是在1928年， 那时的社会比较闭塞， 在乡下的孩子活动范围更小 。 他们不像现在的学生能有机会广泛地接触外部世界， 尤其能从电视、互联网中多方接受信息 。 那时的孩子被家长关在黑洞似的屋子里， 只能凭那小小的天窗去想象那“神奇的宇宙” 。
2 阅读课文可从课题入手， 逐层展开 。
（1）整体感知， 理清课文结构 。
课文围绕“天窗”逐步展开， 先写什么叫天窗， 再写天窗是孩子们观察世界， 大胆想象的地方， 最后写感谢发明天窗的人为孩子的成长提供了机会 。 其中第二部分是课文的重点， 引导学生找出这一部分， 课文的三段结构就清晰显现了 。
（2）质疑问难， 理解主要内容 。
文章最后一段是文章中心思想所在， 富有哲理， 它的含义是“孩子们是善于想象的， 想象出的东西比现实看到的更丰富 。 ”可引导学生结合朗读进行质疑 。 老师可将学生的疑问归纳成两个问题：“无”中看出“有”， “虚”中看出“实”指的是什么？为什么“想象”的内容会比“看到”的更真切、广阔、复杂、实在呢？然后， 让学生带着这两个问题在第二段中寻找答案 。 可请学生用不同的符号划出“看到”和“想象”的内容， 再把两部分内容前后对比来体会 。 （作者只看到一粒星， 但想象中是无数星；作者只看到一朵云， 但想象中是各种各样奇幻的云 。 ）句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物 。 孩子的想象既基于已有的生活经验， 又可以自由联想， 自由组合， 天马行空， 所以就会更“真切、广阔、复杂与实在”了 。 以上含义， 可组织学生反复朗读中加深体会 。
（3）抓住重点句子， 体会排比手法的作用 。
作者娴熟地交替使用比喻与排比的手法， 为师生品词品句提供了训练的素材 。 很显然， 作者运用排比的手法是为表达内容服务的， “……似的， ……似的， ……似的”“也许是……， 也许是……， 也许是……”这些句式正是为了突出渲染孩子想象的丰富程度 。 排比的句子一般都表示强调或层层深入 。 指导朗读时要引导学生读出气势来 。

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