(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟 。 太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样 。
作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力 。
(4)花开了，就像睡醒了似的 。 鸟飞了，就像在天上逛似的 。 虫子叫了，就像虫子在说话似的 。 一切都活了，要做什么，就做什么 。 要怎么样，就怎么样，都是自由的 。
这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的 。 它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问 。 这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束！
二、教学目标
1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语 。
2．有感情地朗读课文 。
3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式 。
三、教学建议
1．课始可以从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼兰河传》，激发学生读书的兴趣 。
2．因为是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点 。 在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，或作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式 。
3．可以引导学生背诵或抄写喜欢的段落，积累语言 。
4．可以引导学生读《呼兰河传》的另一个关于园子的片段，进一步感受童年的快乐，感悟作者的表达方式(见“相关链接”) 。
5．本课要求会认的字，“倭”容易读错，要提醒学生结合语境“倭瓜”识记，还可以联系课外阅读中出现的“倭寇”来读准；“蚌”也要提醒学生读准字音；“瓢”可结合熟字“飘、漂”来认读 。
四、教学案例
片段一：
激发兴趣，导入新课
师：有人说，萧红是一朵开在中国北方原野里的花，盛开在中国东北的农家院落里，她从来不用浇水，任着风吹，任着太阳晒，却越开越红，越开越旺盛 。 事实就是这样，在20世纪30年代的文坛，萧红就像是她笔下那北方庭院里的花儿们一样，鲜明而热烈地开放，泼辣辣地，不娇贵，不做作，自由自在地开在阳光下 。 无论她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用她的笔写着她的字，大气的文字 。
萧红的《呼兰河传》，就是对故乡的一本回忆录 。 也就在写完后的一年，这个女子就从世间消失了，只有31岁 。 但她把她对乡土农家的爱恋，把她对生活的严肃思考，传达给了她的读者，世世代代的读者 。 在《呼兰河传》里，她用了许多的文字写了自己的童年，尤其重点描写了家里的园子，她称它为祖父的园子，自己的后花园 。 为什么她对园子如此念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？让我们随着作者美好的回忆，走进她魂牵梦绕的祖父的园子 。
片段二：
体会作者的情感
师：为什么“我”对园子念念不忘呢?能谈谈你的感受吗?
生：我认为，园子给了她自由 。 她在园子里，自由地玩耍，无拘无束 。 想摘黄瓜就摘黄瓜，想追蜻蜓就追蜻蜓，想采倭瓜花就采倭瓜花，想捉蚂蚱就捉蚂蚱，想睡觉就睡在地上，多自由啊！
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