太阳的光芒笼罩在清洁工阿姨的身上,映红了她的脸庞.啊,我陡然发现,她竟是那样高大,那样美丽!
第二篇：
从一开始的不太接受到今日 ， 我一次又一次的发现老师的可爱之处 ， 以至于为她取了一个可爱的外号“霞霞” 。 我想 ， 如果同学们发现乔老师其实并不是一个十分严肃的人 ， 一定会真心欢迎的 。
在初三那年 ， 田老师不知去了哪里 ， 于是乔老师成为了我们班历史老师 。 还记得我们背后叫田老师“元谋人” 。 田老师虽然待我们总是十分严厉 ， 但是突然间田老师不教我们了 ， 就有点想他 。
乔老师第一次批改作业批改得十分认真 ， 每一个人都好好过目了一遍 。 以前总得“优”的我 ， 这次竟得了“良” ， 甚至是“差” ， 令我异常费解 。 原来 ， 我没有写课后阅读的那道小题 ， 乔老师打了一个大大的问号 。 还记得那一次 ， 我认真补了好久 ， 老师这么认真 ， 我又怎能辜负老师一片好意!课后阅读题很重要 ， 含金量极高 ， 而我竟无视它 ， 还好乔老师及时点出 ， 我才没有错过这样有价值的题 。
乔老师上课时每一个知识点都讲解的十分详细 ， 有时光讲背景就要三四分钟 。 这样我们便可以多学一点 ， 以便点基础打稳 ， 知识扎牢 。 所以上历史课时 ， 通常都异常安静 。 同学们一刻都不敢将笔放下 ， 生怕一个不小心错过了一个知识点 。
有时上课出了点小插曲 ， 我们笑了时 ， 乔老师也会不好意思地笑一笑 ， 课堂忽然就生动许多!如果换作其他老师 ， 估计会大发雷霆吧!
一转眼 ， 乔老师教了我们一年 。 在乔老师的带领下 ， 我们领略了世界风采 ， 越发喜爱历史 。 记得历史老师有本《尖子生学案》 ， 每当她拿出这本教材 ， 让我们记笔记时 ， 同学们的眼睛都是发亮的 ， 记不完放学留下要记完 。
亲爱的乔老师 ， 您上课时认真的模样 ， 微微的笑脸 ， 我都会记下 。 感谢我能遇见您 ， 做您的学生 。 谢谢您对我们偶尔的包容与谆谆教导 。 其实乔老师也是十分亲民的!对吧?
作文景物描写【范文8篇】四景物描写在记叙文中有渲染气氛、烘托人物心理、展示人物性格、深化作品主题等作用 。 事实上 ， 我们的学生写起景物来却往往东拉西扯 ， 缺少感情 ， 不能给人留下深刻的印象 ， 更不能充分发挥景物描写在记叙文中的作用 。 为了更好地传情达意 ， 我们可以根据情况采取适当的手法为景物描写服务 ， 依托色彩鲜明的“景物描写”抒发情感 ， 力争做到辞为情动、情景交融 。
一、意象生情 。
意象就是用来寄托主观情思的客观物象 ， 借意象抒情可使抒情有所凭借 ， 情感富有诗情画意 。 比如我们熟悉的《敕勒歌》：“敕勒川 ， 阴山下 ， 天似穹庐 ， 笼盖四野 。 天苍苍 ， 野莽莽 ， 风吹草低见牛羊 。 ”通过雄浑壮阔、生机无限的意境 ， 表现了壮美的草原风光 ， 体现了作者热爱家乡的自豪感情 。 再如一篇满分作文：“梨花谢了春红 ， 太匆匆 。 都说落尽梨花春又了 ， 可因为父亲的诚信 ， 我却说零落的梨花 ， 飞珠碎玉 ， 它盈盈而生着这个老农民品质的光泽 ， 即使零落成泥 ， 碾作灰尘 ， 它也香如故！念情悠悠 ， 我的一地梨花 。 ”这篇文章是写父亲因梨坏骗人而失去了诚信 ， 又因还回所骗取的钱而找回了诚信 ， 故事虽简单 ， 但却因为一地梨花的描写却给读者留下了深刻的印象 。 这“一地梨花”既营造了诗的意境 ， 又与父亲的形象融为一体．成为一种人格美的象征 。
二、点染生情 。
“点染”是古诗词中常用的一种艺术手法 。 在语文课本中“点染”句有很多 ， 如：《琵琶行》中的“东船西舫悄无言 ， 唯见江心秋月白”；《扬州慢》中的“廿四桥仍在 ， 波心荡 ， 冷月无声”；《项脊轩志》中的“庭有枇杷树 ， 吾妻死之年所手植也 ， 今已亭亭如盖矣”等 ， 因其巧妙点染 ， 情真意切 ， 因而感染力极强 。 试想 ， 如果学生能在中考作文中写出一两句“点染”句来 ， 一定会以强烈的情感穿透力 ， 使阅卷老师精神为之一振 ， 激起其打高分的欲望 。 一位同学的母亲去世了 ， 他写了一篇《母亲》作纪念 。 文中他写母亲下葬后的那个傍晚 ， 他欲哭无泪 ， 感情无以抒发 ， 遂以景代之：“傍晚时分 ， 一轮清冷的月亮挂在有风的天空 。 ”一位同学暑假回农村老家探亲 ， 目睹了换亲的封建陋俗 ， 写了一篇《探亲》的作文 。 在文章结尾 ， 小作者妙用了“点染”：“第二天清早 ， 我上路回城了 。 走时山村好静 ， 走过童年的小树 ， 我不禁回首：山村雾茫茫 ， 人们还没有从梦中醒来呢 。 ”这样的结尾既点明主旨 ， 又余音袅袅 ， 语言富有意蕴 ， 耐人寻味 。
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