五年级作文教学的反思与建议
所谓教学反思 ， 是指教师对教育教学实践的重新认识和反思 ， 从而总结经验教训 ， 进一步提高教育教学水平 。 以下是边肖主编的五年级作文教学反思 。 希望你喜欢 。
我们不禁要问:我们的作文教学到底怎么了 ， 为什么被反复批评 ， 为什么？笔者根据近30年的语文教学经验 ， 谈谈这个问题 ， 以求纠正 。
首先 ， 我们的中小学作文教学还没有建立起一个能被教师接受的有效的理论体系 。 虽然流派众多 ， 但有些缺乏理论基础 ， 有些不符合逻辑 ， 不系统 ， 难以形成很大影响 。
比如什么是作文？学生为什么要教作文？什么样的作文是好作文？学生怎样才能学好作文？老师如何教好作文？作文课是一门怎样的课程？写作的本质和写作教学的原则是什么？如何实现作文教学的科学化？等等 ， 基本问题不清楚 ， 为什么要教？为什么可以提高作文质量？长期以来 ， 语文教学的现状是有作文却没有作文教学 ， 因为作文只是阅读的附庸 ， 是单元练习中的一项作业 。 没有独立的教材 ， 每个人都要在教学中展示自己的神奇力量 。 以作文练习为例 ， 我们都知道作文教学是一门应用性很强的学科 ， 实践性很强 ， 需要多练习 。 写作技巧的培养和形成必须经过多次反复练习 ， 但是我们的学生从小学到初中再到高中写了几百篇作文 ， 能写出好文章的又有多少呢？老师练什么？怎么练？多少练习？恐怕很少有人能回答 。 同时 ， 教学的盲目性和随意性非常严重 。 盲目性表现在作文教学目的不明 。 从现象来看 ， 人教版根据阅读教学内容和综合实践活动安排相应的作文训练 ， 似乎是一种有目的的写作训练 。 但是 ， 为什么要进行这样的写作训练呢？这次培训的目的是什么？能回答的人不多 。 随机性是指作文训练没有计划 ， 没有顺序 ， 是零碎的 。 长期以来 ， 写作依附于阅读 ， 没有独立的教材 ， 使得教学更加随意和盲目 。 可以想象作文教学是低效的 。 造成这种现象的原因是什么？语文课程属于人文学科 ， 很难像物理、数学那样列出客观的学科要素、不可或缺的概念和公认的定理 。 就算有人能列出一些概念和原理 ， 学生记住了这些概念 ， 也不一定能提高语文素养 。 在语文教学涉及的学习内容中 ， 有一篇作文是最极端的 。 作文与人的灵感、才华、个性、创造力联系最紧密 ， 所以也是最难以捉摸的 。 到目前为止 ， 在整个人类知识的框架中 ， 对于作文教学工作者的概念和原则几乎有不同的看法 。 学生的写作能力也很难像教数学和物理一样 ， 通过记忆公式、原理等知识 ， 分析例子 ， 通过标准化和严谨的技能训练 ， 直接和可检测地提高 。 正因为如此 ， 很多人普遍认为作文几乎没有规律 ， 学生的作文水平不是老师教的 。
二、“阅读决定论”的错误:作文教学中古典经验主义的残余 。 叶圣陶的作文教学“阅读决定论”观是当代作文教学观的一大失误 。 这种作文教学思想认为“读得好 ， 写得好” 。 中国有悠久的语文教学传统 。 两千多年来 ， 传统的语文学习活动为这一观点提供了大量成功的范例 。 从民间说“唐诗三百首好读 ， 但不会写诗不会唱歌” ， 到专家学者判断“没有固定的规律”；从杜甫那句名言“读一本书 ， 写一本书如有神助” ， 到鲁迅那句玩世不恭的话“绝不相信写作” ， 所有优秀的文学作品都标有“如何写作” 。 还需要作文课吗？因此 ， 长期以来 ， 作文教学的基本模式是依靠学生长期阅读大量文章 ， 从优秀的范文中领悟其妙处 ， 慢慢积累判断和分析文章优劣的标准:通过大量零碎的作文练习积累写作经验 ， 反思当代作文教学在教学中的现状和反思 。 在古代 ， 这种基于模仿和习得的学习方法是有意义的 。 一些大作家的成长经历也验证了这个想法 ， 但它是以大量的时间和精力为代价的 。 如今 ， 随着社会生活内容的日益多样化和信息量的急剧增加 ， 学生学习语文的时间大大减少 ， 非语文课的教学和作业时间占据了学生的主要学习精力和时间 。 单纯通过阅读积累是根本不可能获得作文的 。 再说了 ， 读书有读书的任务 ， 并不都是为写作服务的 。 时代需要的作文教学是在掌握写作心理和思维的原理和规律基础上的科学作文教学设计 ， 而阅读只是提高作文教学质量的一个因素 。
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