第三，作文批改要形式多样，及时有效 。
作文评改的结果以各种形式呈现，可以是书面的，也可以是口头的；可以用分数和成绩来表示，也可以用评论来表示 。 多种评价形式也可用于综合评价 。 平时我们经常说，认真审题，精细修改只是作文批改中的一个重要方法，但并不是唯一的方法 。 认为老师应该尽可能好地改变学生的作文的观点是片面的 。 如果教师在批改所有作文时采用精改的方法，把小学生的每一篇作文都变成小学生的优秀作文是不现实的 。 因为一篇好作文很难一次成功，学生能力的提高是循序渐进的，老师一定不能急功近利 。
事实上，如果学生每次都交作文，老师要经过十天半才能发表意见 。 当时的学生已经完全忘记了当时是怎么写的 。 老师把批改过的作文送到手里的时候，大多只是浏览成绩或者评论，对自己的作品没有认真阅读的兴趣 。 即使老师认真修改作文，也不会提高写作水平 。 因此，在批改作文时，我们应该努力提高工作效率，争取学生写作的实际情况，灵活运用作文评价和批改的方式方法，以提高学生的写作水平为目的，让学生及时从这篇作文中吸取经验教训 。
第四，尽量给学生修改作文的权利 。
教师应把作文评改与其他作文教学环节紧密结合起来 。 在作文教学实践中，不仅要培养学生学习写作文的能力，还要培养学生修改自己作文的能力；不仅要教学生写好作文的技巧和技巧，还要教学生修改作文的方法和途径 。 叶圣陶先生说:“修改文章的权利首先应该属于作者本人 。 ”除了注重对学生作文的指导和批改之外，我们不应忽视指导学生修改作文的重要环节 。 要认真做好作文评改工作，让学生关注老师和学生对作文优劣的评论，认真阅读自己的作品，充分了解老师改正的意图，找出自己作品中的不足，然后认真修改自己的作品，把修改作文的权利还给学生 。 因为提高学生的写作能力主要取决于学生自己，而不仅仅是老师单方面应该努力的，老师不可能代表他们写作文 。 在作文的评改中，学生要从被动的位置转变到主动的位置，尽量理解文章写完要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到自己修改的作文比原来的更流畅，从而产生一种成功的喜悦，增强学生写好作文的自信心，增强写作兴趣，进一步养成认真学习和认真修改作文的好习惯，从而不断提高作文水平 。
老师是四年级学生文笔差的关键 。 教师要精心设计，精心引导，激发他们的表达欲望，教会他们如何表达 。
首先，在教学实践中探索实用的指导方法
第一步是在此基础上总结写作方法 。 教材是范文，课文是范文 。 每次作文都是有针对性的，细心的老师应该从课文中找到适合学生实际的写作方法 。 作为科学依据，应该结合课文让学生模仿训练 。 第二步是呈现“下水”的范文，进一步确定文中的写作方法，让学生明白使用这种写作方法并不难，也容易掌握 。 第三步，指出指导，让学生明确运用这种写作技巧最容易出现的问题，进一步加深印象，进而掌握这种写作方法 。 第四步是课堂写作，强调学生对新的写作方法的实际应用，从而有效避免学生抄袭他人作品的现象 。 第五步，修改文案，坚持引导重点 。 能够正确使用新写作方法的学生将尽可能受到满分的鼓励 。 当然这种教学模式不一定科学，大家可以根据自己的教学实践，总结出适合学生实际、具有个性特征的教学规律来指导作文的实际教学 。
【/s2/】二、认真写好水作文，体会学生写作的喜怒哀乐
【对高四实验作文教学的思考】
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