在学生眼里，教科书就是专家和名家的文章，太玄乎，高不可攀 。 如果老师能用新教的写作方法写一两篇水文文章给学生演示，效果会大相径庭，一定会让学生耳目一新，觉得运用新的写作技巧并不难 。 因此，教师写下水文不仅可以释放学生神秘的心理，激发学生的写作热情，还可以让教师体验写作的喜怒哀乐 。 还可以让老师经常练习写作，给学生一个勤奋写作的示范，了解学生的应用文写作，写作的重点和难点，以及学生最容易出错的地方 。 这样才能在准备和引导上有所突破 。
第一次进入中学教语文，最头疼的应该是作文教学 。 回忆初三的第一节作文课，我听完老老师的作文课就给同学们上了 。
转眼间，一年过去了，我一直在作文教学的道路上摸索成长 。 每当看到学生拿起笔在作文纸上写字，我就特别高兴；相反，学生如坐针毡，面对学生紧锁的眉头，苦苦思索的是不写的场景，我是多么的无助 。 在帮助学生修改作文的时候，有的学生一下子全拿到了，有的学生重写两三遍也没有定稿 。 为什么差别这么大？想了想，觉得有以下几个问题 。
第一，学生没什么可写的 。 这是因为学生对生活和社会没有足够的体验和观察 。 这类学生往往不擅长阅读和写作，对外界缺乏了解制约了他们对事物的理解水平 。
第二，有的同学只是在写作文的时候敷衍了事，不想努力写出很多生动优美的文字 。 我问他们为什么写得这么短，回答是“我不会写 。 ”
在这方面，我觉得我有一部分责任 。 怎样才能让他们开心，擅长写作？我认为我们可以做到:
【/s2/】首先注意挖掘课文中的练习资源，在写作练习中领悟练习方法 。
事实上，语文教科书也包含了大量的作业资源，供学生模仿训练 。 如何充分发挥这一资源取决于教师的指导 。 如果能依托课文，及时开展各种类型的小练习，结合学生校内校外丰富多彩的生活，鼓励学生经常写下自己的经历和感受，灵活捕捉日常生活中的精彩瞬间 。 时间长了，学生写东西还是会搜肠刮肚，写不出来？当然，练习写作也有多种形式，比如写完读完的感受，补上，对课文内容的阐述和延伸等 。
【/s2/】二、注意积累，解决无米煮的问题 。
没有“厚积累”，怎么能得到“稀毛”？可见作文是需要像语文基础知识和阅读一样去积累的，比如好词好句，精彩片段 。 如何积累？在很多课文的思维练习中，都有“背诵自己喜欢的自然段落，提取好词好句”这样的练习 。 有了丰富的好词好句作为铺垫，学生在写作文的时候就会有词可用，有话可说 。
另外，写好日记 。 日记会让学生迅速发现作业就是生活，可以自由选择，写出自己关心、相信、想说的话 。 当生活丰富多彩时，练习中会有更多精彩的场景 。
写作教学不是一件容易的事情 。 我必须不断探索，在教学中获得灵感，总结经验，这样才能让学生受益 。
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