初三作文教学的难点

初三作文教学的难点
作文是经过人们的思想和语言组织 , 通过文字来表达一个主题意义的叙事方法 。 下面是边肖编的初三作文教学难点 。 我们来看看 。
【/s2/】总结:【/s2/】初三是作文的初级阶段 , 学生刚进入写作门槛 , 写作要求比低年级高 , 所以很多学生害怕写作 , 觉得无从下手 。 因此 , 只有激发学生的写作兴趣 , 才能更快更好地提高学生的写作水平 。
关键词:作文教学法
初三作文教学是小学作文教学的难点之一 。 学生刚进入写作门槛 , 对写作的要求比低年级高 。 很多同学怕写 , 觉得无从下手 。 为了更好地开展作文教学 , 这学期我做了以下尝试:立足教材 , 深入理解其内涵 , 突破形式的束缚 , 创造性地运用教材 , 围绕教材稳步开展写作教学 。
首先 , 以课文为基础 , 以阅读教学为基础 , 读写结合 , 习得写作方法 。
初三学生正处于作文的初级阶段 , 要先教会他们掌握一定的写作方法 。 学习方法从何而来?实验教材注重内容的整合 , 每个单元以专题的形式出现 , 每个单元的作业与专题设计密切相关 。 因此 , 我们应该充分把握教材的这一特点 , 立足于教材 , 扎扎实实地组织阅读教学 。 每次我们学习一篇课文 , 一定要让学生有所收获:课文说了什么?为什么要这样写?怎么写的?以上问题既是阅读教学的核心 , 也是习题教学的根本前提 。 学习是为了应用 。 学生只有在学习课文的时候 , 才能对这三个方面有清晰的认识 , 在自己写作文的时候 , 心里才会有一个清晰的交代:“我为什么要写这样的文章?怎么写才能更好的表达自己的感受?”所以进入初三以后 , 每次学习课文都要大做文章 , 把课文最大的写作特点 , 精心设计 , 结合学生实际 , 引导学生理解和欣赏文章精妙的表达方式 。 不仅要注意课堂上的写作小练习 , 还要注意学习课文和教学练习的结合 , 引导学生在练习中恰当地运用本单元所学的写作方法 。 比如这学期第二组课文都是名人故事 , 作业要求写一件关于熟悉的人的事 。 学生学习课文时 , 重点是理解课文中事件的过程 , 知道作者为什么要写 , 怎么写清楚 。 只有做了作业才知道要写点值得写的东西 , 想清楚了再开始写 。
课程标准实施以来 , 很多老师在教学中避免讲解语言、文学、写作方法等知识 , 避免了“超标”的嫌疑 , 觉得不应该讲课程标准中没有的东西 。 但实践证明 , 在合适的时候 , 很多东西只要我们引导得当 , 不使用术语 , 是完全可以被学生接受的 。 从实际应用的角度来说 , 这方面的知识一定是学生逐渐掌握的 。 语文课本上的课文都是专家精心挑选的经典章节 , 犹如一座散发光芒的大宝 。 有很多好的写作方法值得学习 。 我们可以充分利用这一宝贵的资源 , 引导学生理解、分析和总结 , 帮助他们写自己的作文 。
“如果你不遵守规则 , 你就不会是方圆 。 ”写作的方法就是作文的“规则”和“瞬间” 。 学生可以掌握一定的写作方法 , 轻松地写作文 。
【初三作文教学的难点】第二 , 创造性地使用教材 , 练习的内容从“不自由”到“自由” 。
为了让学生有话可说 , 实验教材的内容限制很少 , 作业的内容也比较宽泛 。 但同时也带来了一个弊端:初三学生刚学会写作文 , 对作业的方法掌握很少 , 选择和接受的能力有限 。 不自由确定作业内容 , 他们很难通过一次练习达到单元作业训练的目标 。 针对这种实际情况 , 我突破教材 , 拆分了一些单元练习的内容 , 用统一的内容写成“不自由” , 学完方法再“自由” 。 第一组的作业内容是写自己的课余生活 。 课余生活太丰富了 。 该写什么?怎么写?一开始我以为学生一定有很多东西要写 , 就让孩子在课余生活中自由发挥 , 爱写什么就写什么 。 学生开始写的时候 , 我给他们一个指导 , 然后让他们自由写 。 一个学生写了十分钟才写了几句:我的课余生活就是钓鱼 , 有空就和爸爸一起去钓鱼 。 经过一周的检查 , 我回来看他的时候 , 他还是那句话 。 感觉很好奇 。 如果我经历过的话 , 一定有什么值得写的 。 不可能过了十分钟 , 还是那句话 。 于是我低声问他:“你钓过鱼吗?”他说“没有” , 我说“我没钓过鱼 。 你为什么写钓鱼?”除了他 , 还有几个学生 , 凭空写东西 , 写自己没经历过的东西 。 我觉得这个“自由”有点不可取 , 就重新调整了一下 , 缩小了作业范围 , 让学生在课间活动中写出自己喜欢的游戏 , 帮助学生找到自己最熟悉、最感兴趣的东西 。 现在学生们有话要说 , 知道怎么写了 。 作文评价结束后 , 我安排大家周末做家务 , 写一篇以“劳动”为主题的作文 。 学生熟练掌握方法后 , 会进行第三次作文:业余时间除了玩游戏、参加劳动 , 我们还喜欢什么活动或令人印象深刻的事情?请写下来 。

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