在班队课、体活课、放心班时 ， 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动 ， 提高学生自觉积累的兴趣和积极性 ， 加深他们对语言本身及其应用的印象 。 除了让学生多进行课外阅读之外 ， 还应督促他们养成良好的自觉学习习惯 ， 从生活中去领悟 ， 去积累 ， 引导他们掌握更多的学习方法 。
比如从互联网上查阅资料 ， 做实验 ， 咨询别人 ， 在旅游或外出时留心观察并做记录等等 ， 这样既丰富了学生的见闻 ， 又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材 。 这样经过长期的积累和内化 ， 学生写作的语言资料库不断丰富完善了 ， 写作时遇到的障碍就会大大减少 ， 作文也能生动起来 。
学生产生了写作兴趣和写作愿望之后 ， 如何引导他们写作文 ， 学会写作文就成了一项至关重要的任务 。
首先 ， 三年级的小学生刚接触作文 ， 帮助他们树立写作信心很重要 ， 所以作文的命题范围应比较宽泛 ， 要留给学生最大限度的自由发挥空间 。 如果条条框框限制太多 ， 学生的畏惧心理就会更加严重 ， 写出的文章也会内容空洞 ， 缺乏活力 。
教师要根据班级学生的总体特点 ， 选择合适的题目 ， 开发学生的写作潜力 ， 要使学生觉得有话想写 ， 有话可写 。 教师可以多出一些诸如“我想＿＿ ， “一件小事”此类的题目 ， 让学生有更大的选择空间 ， 有更多的素材可选 ， 使他们觉得写作文并不太难 ， 逐步树立写作信心 。 此外 ， 在初学作文时 ， 学生的水平并不高 。 教师在批改作文时 ， 要善于发现文中的闪光点 ， 多鼓励 ， 多表扬 ， 以增强学生的写作信心和兴趣 。
其次 ， 学生已有一定的生活积累 ， 教师应引导他们从中挖掘合适的写作素材 。 学生大部分时间在学校和家里度过 ， 接触外界的机会不多 ， 所以教师在指导写作时 ， 要善于引领学生根据已有生活经验去体会 ， 深入发掘题材 ， 要给学生创设情境 ， 把生活搬进课堂 ， 演绎其中的精彩片段 ， 给学生以真实的感受 ， 引导学生体验生活 ， 挖掘素材 。
例如描写秋天的景物 ， 教师可以诱导学生谈一谈曾经参加过的秋游和秋季的实践活动 ， 帮助他们回想见过的景物 ， 产生一个直观的认识 ， 再通过相互讨论交流和老师讲解等方式引导他们掌握描写景物的基本思路、方法、好词佳句等等 。 这样学生会很快的提取出素材 ， 写的文章也比较真实 。
第三 ， “情以物迁 ， 辞以情发” ， 有感情的的作文才显充实 ， 才有内涵 。 教师还要善于引发学生的创作情感 。 教师应站在学生的角度 ， 走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等 。 比如可以出一个《说说我的心里话》或是《我最想说的话》之类的作文题 ， 让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想…… ， 让学生产生沟通的欲望、需要和热情 。 每次作文都要引导学生生发感情 ， 真实的写作 。 有时教师也可以因势利导 ， 利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文 。 比如学完了《三袋麦子》 ， 学生觉得写童话并不难 ， 很多人跃跃欲试 ， 就可以让学生去改编课文 ， 或续写课文 。 这样写出的作文 ， 真切生动 ， 充满感情 。
另外 ， 作文的修改也很重要 。 教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯 ， 并根据每次作文情况讲解一些修改要点 ， 修改方法等 ， 逐步引领学生学会修改作文 ， 提高文采 。
写作能力是语文素养的一部分 ， 作文教学应从提高学生语文素养的角度出发 ， 贴近学生实际 ， 寻找适合学生的作文途径 ， 让学生关注现实 ， 热爱生活 ， 乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受 ， 写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章 。 这是一项重要而有挑战性的教学任务 ， 需要教师不断探索、实践、创新 。
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