潼潼歪着脑袋 ， 想了几秒钟 ， 摇摇头说：“我不知道 ， 妈妈 ， 为什么呀?”
于是 ， 我邀请她回家一起去书里找找答案 。
我们一起翻看了《为什么叶子会变色》、《一片叶子落下来》、《叶子掉下来》等好几本和落叶有关的绘本 ， 从不同的角度解释了叶子为什么会落下这个问题 。
神奇的是 ， 这几本绘本大多都是平时潼潼不很感冒的书 。 每一次我拿起来 ， 讲不到几页潼潼就会跑走或者注意力不集中起来 。 可这次 ， 她却兴致满满地又自己看了半天 。
从不喜欢到很感兴趣 ， 这样的转变 ， 正是因为这份“留白” ， 才激发了潼潼的内驱力 。
原来 ， 只有将探索的权力交由孩子 ， 她才能依靠着兴趣去往更广阔的天地 。
从那以后 ， 再解答潼潼的“为什么”时 ， 我总会有所保留 ， 或者留一些悬念 ， 让她自己去解开答案 。
而这样的感触 ， 在这几年我给潼潼做英文启蒙、识字启蒙时候 ， 体会更深 。
潼潼以及现在许多孩子英语启蒙的路线图 ， 和我们儿时完全不同 。 想想自己当初上学那会 ， 每天拿着课本枯燥乏味的背单词、记语法、念时态 ， 老师讲的确实卖力 ， 够系统、够专业 ， 希望把自己会的东西都教给大家 ， 但说句实话那时的自己真没感觉到多少乐趣 。
但潼潼的英文启蒙却不一样 。 没有单词、词组、句型的背育 ， 也不要求一开始就要开口说 。
是不断听老师说着英语里的各种生活语言来陪她一起玩儿 ， 是看着一段段生动有趣的英语视频或短的动画片 ， 是一本又一本足够好玩、有趣的原版绘本、英文故事 ， 为她开启了英文新世界 。
那些没有教的英文知识 ， 都作为留白 ， 经由兴趣的引领 ， 在日积月累中慢慢掌握 。
识字也是如此 。 如果没有日复一日、不曾停歇的绘本阅读作为基础 ， 单纯依靠识字卡片来实现记忆 ， 绝不会有这么自然而然的效果 。
特别是 ， 当潼潼开始喜欢上自主阅读之后 ， 每本书里那些不认识的字都变成了一个个“留白” ， 因为特别想知道故事的发展 ， 她会一遍遍地问我这些字的读音 。 久而久之 ， 识字量便呈现了几何级的增长 。
可见 ， 在教育中 ， 适当的留白 ， 可以提升孩子学习的内驱力 ， 让他们学会做学习的主人 。
03
在电影《海蒂和爷爷》里 ， 海蒂因为阅读而学会了识字 ， 又因为识字而爱上了讲故事 。
当她回到瑞士也开始上学之后 ， 被那里的老师问到“长大以后想做什么”?
和班里那些“龙生龙 ， 凤生凤 ， 老鼠儿子会打洞”的同学不一样 ， 海蒂的理想是“写作” 。
似乎在“放羊、铁匠”这样的理想面前 ， 写作显得那么格格不入 。 同学们都嘲笑了海蒂 。 克拉拉的奶奶知道后 ， 安慰她说：
“那是因为大家知道的太少 ， 而你看过更大的世界 。 如果你觉得这个世界有哪些东西会让你快乐 ， 就去做 ， 无论别人说什么 。 ”
我非常赞同奶奶所说的这段话 ， 但我也认为 ， 除了有所见识之外 ， 海蒂对写作的向往也离不开阿尔卑斯山生活的滋养 。
那段躺在草垛里看光线下的尘埃、光着脚丫在山间绿地奔跑、躺在山上看老鹰在头顶盘旋的日子 ， 尽管远离了文明、远离了书本 ， 但却是一段难能可贵的“留白”时光 。
就像有人评论的那样：
“当一个人能与自然和谐相处时 ， 他与其他人的关系也会变得更加和睦 。 通过静静地观察自然 ， 我们会发现自己对所看到的一切一一植物、动物、石块、土壤和和蓝天一一所怀有的那份真挚的情感 。 正如印第安人所说的 ， 人在静谧中 ， 会感觉到万物皆有生命 ， 人亦为生命之子 。
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