可以从教师演示过程，是否符合学科特点，是否结合学生实际，是否有效解决问题，演示过程是否吸引了学生注意力等方面进行评价 。②学生学法研究课评价的对象虽是教师，但学生有没有在课堂上学会什么学习方法，或有没有应用什么学习方法来完成学习任务，也是评价教师教学效果的重要因素之一 。在新课程标准下，学生应该掌握的学法有：? 预习法和复习法：这是学生应掌握的两种重要学习方法，与课堂学习并称为“学法三剑客” 。
学生有没有较好地掌握并运用这两种方法，大抵可以从老师课堂导入部分的师生互动进行评判 。?自主合作探究法：这是新课程标准下，教学从学科本位向学生本位转变的学习方法 。可从课堂中学生是否主动参与，是否积极动手、动口，是否彼此协作互助，有无体现学生搜集处理信息的能力和分析解决问题的能力进行评判 。? 课堂练习法：是让学生巩固知识、学以致用而在课堂上常用的教法 。
不同的学科有不同的练习法，不能一概而论，如：语文课主要是通过听、说、读、写等方法来进行练习；数学课则是通过运算、解题、作图、测量等方法来进行练习 。学习方法还有很多，诸如：读中感悟法、演读记诵法、分析归纳法、实验法等，教师可根据学科特点和学生实际，有选择性地使用 。3. 评能力在课堂上，教师不仅是知识的传授者，还是课堂的组织者、启迪者、引领者，需要教师具有较强的教学综合能力 。
一般说来，教师应具备以下能力：（1）课堂组织能力良好的组织能力，是课堂教学顺利实施的保障 。具体而言，就是教师有无完备的教学计划和教案；教学过程能否集中学生注意，活跃课堂气氛，控制教学节奏，引导学生思考，发展学生能力，维护课堂秩序等 。（2）语言组织能力苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率 。
”语言表达是教师必备的主要能力，要求做到准确清晰，简明练达，逻辑性强，生动形象，抑扬顿挫有感情 。作用在学生身上，要有启发性、针对性、激励性和指导性 。（3）板书设计能力漂亮的板书，既是教师能力的反应，也是学生效仿的对象 。合理的板书，应该是用精炼的文字、符号、图表，清晰勾勒知识的的结构脉络，能够反应知识的重点和难点以及内在逻辑 。
（4）课件应用能力虽然不是每一节课都一定要有课件，但在大多情况下，课件是课堂教学少不了的辅助工具 。随着“三通两平台”的建设，多媒体应用已经为大多教师所喜爱 。评价课件是否得当，可从其是否反应了教学重难点，是否有助力于学生理解来评判 。课件切忌浓墨重彩、喧宾夺主，失去其应有的辅助功能 。4. 评过程教学过程是指师生教学互动的过程，也是学生获得感性认识和理性获知的过程 。
主要包括以下几个方面：（1）课程导入课程导入一般不超过5分钟，教师应以简练、生动、有趣的语言将学生的注意力聚集到课堂中来，为后面的教学作好铺垫 。（2）课程新授这是课堂教学的重点，教师应在有限的时间内，完成当堂教学的任务，做到过程流畅、互动良好、时间准确、节奏合理、气氛活跃，让学生学有所获、学有所得 。（3）课堂练习根据艾宾浩斯遗忘规律，有效的课堂教学应有必要的练习环节 。
课堂练习应该体现及时巩固、查缺补漏的作用，让当堂教学的效果尽可能地得到稳固或扩大 。（4）照顾差异学生间存在着认知能力和接受能力的个体差异，教师在组织实施教学活动的过程中，应该体现差异教学的理念，根据学生的分布层次，对学习能力较弱的学生有所侧重 。三、研究课教学评价调查方案的设计和实施 。研究课教学评价的设计和实施，属于教研组织类的工作，个人建议可从以下几个方面思考：1. 拟定教研计划“军马未动，粮草先行 。
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