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3,大学城一小对口中学是了所学校 只说重点:大学城一小对口中学是哪所学校,可询问教育局 。教育局的说法解释是最权威的 。光谷一小对口光谷实验中学 。武汉市光谷第一小学创建于2004年9月,地处“武汉-中国光谷”之腹地 。为适应科技新城迅猛发展的需要,东湖开发区整合原关山小学、 长江子小两校优质资源新建此校 。学校占地43亩,总投资近4000万 。校园建造具有浓郁的时代气息,合理的布局、精巧的构思营造了高品质的育人氛围 。学校办学坚持以“发展为本”,树立更新理念先于一切,学生发展重于一切,学校声誉高于一切,办学效益大于一切的思想 。同时引进武汉小学先进的管理理念和优秀人才,实现教育资源共享 。为学校实现跨越式可持续的发展奠定坚实的基础 。
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②、下面听老师读课文(三、四、五段),想一想:面对又高又陡的天都峰,“我”为什么不再犹豫了?(学生发言) a 犹豫是什么意思,谁来告诉大家?学生发言:(拿不定主意) b“我” 面对险峻的天都峰,不知道能不能爬上去,所以拿不定主意 。想一想,面对困难,你犹豫过吗?谁来用“犹豫”造个句子?(☆提前造好)学生发言 4、这时,“我”和一位不认识的老爷爷相遇了 。5、当老爷爷碰到我时,他是怎么说的,谁来读一读 。6、“我”又是怎么问老爷爷的? 7、 这两句话中都有“也来”这个词,两个“也来”说明“我”老爷爷都是怎么想的呢:【学生发言】 8、学生自由发言,归纳到:老爷爷和“我”互相佩服,都很惊讶 。9、指名再读“我”和老爷爷的话 。学生发言:教师发言: “世上无难事,只要肯登攀!”经过奋力的攀登,我们(板书):终于到了天都峰的最险处鲫鱼背这个地方,下面我请两位同学分角色朗读8、9自然断,思考:我和老爷爷为什么要互相道谢?教师发言:这时,爸爸部怎么说的呢?指名朗读最后一节 。教师发言:“汲取”是什么意思?(吸取)(板书:汲取力量)教师发言:这一老一素不相识,他们是怎样从对方身上汲取力量的?学生发言:读了这篇课文,你想对大家说些什么?(只要有决心,有信心,有勇气,再大的困难也可以克服;在 与人相处中,同 学之间要互相鼓励,互相学习,共同进步……)好!从同学们的发言中,老师感受到了你们敏锐的思维,感受到了你们对 不是,应该说是在意料之中,因为老爷爷有勇于攀登的精神,是一定能爬上天都峰的 。这就告诉我们,一个人只要有决心,有勇气,再大的困难都可以克服 。所以爸爸说这一老一小,虽然互不相识,却能相互鼓励,相互学习 。这也就是“真有意思”的意思 。这句话告诉我们,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步的关注 。今天,我们的讨论就到这里 。我相信,今天的这堂延伸课大家一定从中获得了崭新的阅读感悟,体会到了更多的阅读乐趣 。请同学们在今后的阅读中也像今天这样尝试用新的眼光,新的思维去感悟文章,你将大有收获 。案例反思今天讲了《爬天都峰》这一课 。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果两班学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了 。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解 。在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来 。到第二节在一班讲课时,学生在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了,当时心里很矛盾:两个班讲的不一样,但两种答案我也不知到底哪个最准,觉得似乎都有理,就两种都同意了吧,反正也不影响学生体会文意 。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子 。有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶 。”然后进行读七八九段,学生就学会了对比 。在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说:“她提的问题很有思考价值,她真动脑子!”然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山 。通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获 。可以说这是一堂引导学生进行个性化阅读的实践课 。在这堂课中大部分的学生 能根据 老师的问题开动脑筋,调动积累,积极思考,踊跃发言 。课堂气氛活跃 。我认为在今后的教学过程中,应该多鼓励学生像今天这样,阅读文章不要只停留在研究文章的共性思想上,而应该拓宽思维,联系生活,有自己独到的见解,个性化的感悟 。我会将这种个性化阅读指导课延续下去,尊重学生的个性化思维,细心捕捉学生们闪现的灵光,创新的火花 。有很多人都想抄,但绝对不可以 。
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