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教育教学，教育教学理论 有哪些( 二 )

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【教育教学，教育教学理论 有哪些】

教育教学，教育教学理论 有哪些


4，求一篇关于教育教学方面的论文或者是普通文章也行2000多字就应付？学生应付老师，老师应付学校，学校应付教育局，教育局应付教育厅，教育厅应付教育部，教育部应付全国老百姓……老师你还是自己好好想想自己写吧，写不出来就不要应付，难道是为了加薪升职？？？？？你希望你的学生应付你布置的作业吗？我不会为了15分来应付你的 。教育报5，中学一级教师比中学二级教师好些什么中学一级教师比中学二级教师的职称高一级，工资跟高 。中学一级教师：1．具有正确教育学生的能力，能根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，进行思想道德教育，有比较丰富的班主任、辅导员工作经验，并较好地完成任务；2．对所教学科具有比较扎实的基础理论和专业知识，独立掌握所教学科的课程标准、教材、教学原则和教学方法，教学经验比较丰富，有较好的专业知识技能，并结合教学开展课外活动，开发学生的智力和能力，教学效果好；3．具有一定的组织和开展教育教学研究的能力，并承担一定的教学研究任务，在素质教育创新实践中积累了一定经验；4．在培养、指导三级教师提高业务水平和教育教学能力方面做出一定成绩；5．具备博士学位；或者具备硕士学位，并在二级教师岗位任教2年以上；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，并在二级教师岗位任教4年以上；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中二级教师岗位任教4年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学二级教师岗位任教5年以上 。中学二级教师 。1．比较熟练地掌握教育学生的原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作，教育效果较好；2．掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的教学大纲、教材、正确传授知识和技能，教学效果较好；3．掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践；4．具备硕士学位；或者具备学士学位或者大学本科毕业学历，见习期1年期满并考核合格；或者具备大学专科毕业学历，并在小学、初中三级教师岗位任教2年以上；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学三级教师岗位任教3年以上 。以当地教育局和人社局官方网站公告为准，每个省规定不一样 。主要是学历条件、教学工作量、论文论著、计算机和英语水平等 。还有水平能力测试属于一票否决 。6，教师是教育过程中的教育者还是引导者 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者 。（一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往 。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达 。（二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导 。（三）关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动 。（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功 。（五）关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长 。教师是教学过程的组织者，学习的引导者、促进者和帮助者，在教学过程中，教师的品德、教师的知识结构和运用教学媒体的能力等教师自身素质是影响学生学习的一个关键因素 。但学生也可以无教师参与的自主学习，所以离开教师，也可以进行教学过程 。校教育是由教师教的活动和学生学的活动两方面复合构成的 。在由“教”和“学”所构成的教育活动中，教师和学生作为能动的个体，是教育活动的主体 。在教育过程中，教师和学生的地位孰轻孰重？谁为中心，谁为从属？便成为教育史上长期争论不休的重大问题 。历史上关于教育过程中师生地位的争执主要有两种不同的观点，一种观点认为教师是教育活动的中心，在教育过程中占据主要地位，这主要为以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育派所持有 。而另一种观点则认为，学生是教育活动的中心，在教育过程中居于主要的地位，教师必须放弃向导和指挥官的任务，而充任一名辅助者的角色，这一观点主要为以美国教育家杜威为代表的进步教育派所持有 。随着历史的演进，教育实践和理论的不断发展，到了当代，人们关于教师在教育过程中的地位问题又提出了许多不同的看法 。如有人主张教育过程应以教师为主体，也有人认为教育过程应以学生为主体，还有人认为教育过程中师生都是主体，即所谓“双主体”，另外也有人主张教育过程是“教师主导，学生主体” 。这些观点和看法都从不同侧面、在不同程度上揭示了教育过程中师生地位的某些规律 。但就教育过程的本质和教师、学生自身的特点而言，教师应居于主导地位，起主导作用 。7，特殊教育专业学什么本专业主要学习一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，主要用于从事特殊教育教学与科研、各级各类学校专职心理辅导工作、师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等 。特殊教育是教育学的一个分支 。她使用经过特别设计的课程、教材、教法组织或设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育 。很多人一看到特殊教育，就会认为其对象是一些有生理缺陷的孩子，其实这是极为片面、落后、不准确的看法 。随着教育理论的深入发展，教育素养的提高，人们对特殊教育的传统观念正在发生变化 。广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教育 。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终身教育的发展趋势 。就目前来看，特殊教育的主要对象，还仅仅局限于利用特殊的方法与手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、康复身心等目标的教育 。与国外相比，我国的特殊教育还比较落后，教育理论、教学手段亟待提高，国家先后颁布了《教育法》、《义务教育法》、《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等法律法规，对保障残疾人受教育权利做出了明确规定 。还设立特殊教育专项经费，使特殊教育事业得到快速发展 。本专业主要学习一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，主要用于从事特殊教育教学与科研、各级各类学校专职心理辅导工作、师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等 。对象的特殊性，使特殊教育成为一个极富挑战意味的专业 。如果你喜欢面对挑战、勇于探索新知，耐心、细致，又有志于投身教育事业，那么，特殊教育不失为较好的选择 。我国特殊教育事业相对落后，有着极为广阔的发展潜力和空间 。本专业学生接受特殊教育教师基本素质的培养和基本功的训练后，能熟练掌握有关教育学科的基本理论；具有比较广泛的教育学、心理学、医学的基础知识，能独立从事特殊教育工作 。毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，或在中等特殊学校以及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可在教育科研单位、特殊儿童的康复中心以及编辑出版业任职 。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的学生提供了一个新的就业渠道 。由于本专业存在极为广阔的发展空间，近几年，就业形势一直不错 。培养目标：本专业培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力，主要能在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等方面的高级专门人才 。培养要求：本专业学生主要学习有特殊教育需要的儿童的心理和教育方面的基本理论和基本知识，对特殊儿童进行教育和研究的基本训练，具有进行实际教学工作并能进行理论研究的基本能力 。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1、掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识；2、掌握评估各类特殊儿童的基本方法；3、具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力；4、熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规；5、了解特殊教育的理论前沿和发展动态；6、掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作的能力 。主干学科及课程：教育学、心理学、医学 。特殊教育导论、盲童心理与教育、聋童心理与教育、弱智儿童心理与教育、残疾儿童生理与病理、残疾儿童康复、特殊教育技术 。实践教学：包括特殊教育见习、实习、科研实践等，一般安排时间总数不少于14周 。主要专业实验：残疾儿童生理、病理实验 。8，教师罚写从教育法律法规分析该教师的做法 教育法律法规从网上就可以下载 。一、要自觉践行《中小学教师职业道德规范》，学为人师，行为世范 。增强依法治教意识，切实保护学生的合法权益 。坚持育人为本，德育为先，认真履行教书与育人的双重职责 。坚持正确的教育观、学生观、质量观 。教师不得进行有违职业道德的教学活动，不得以任何借口、任何方式惩罚学生，不得从事有偿补习活动，不得擅自公布学生考试成绩和按考试成绩给学生排队 。二、要依据国家课程方案、学科课程标准以及我省关于教育教学的政策规定开展教育教学活动 。各学科教师不得随意调整课程和课时，不得以任何名义挤占其他学科的课时和学生的自习时间 。三、要精心制定学期（学段）教育教学计划 。教育教学计划包括课堂教学计划和课外实践活动教学计划，内容包括教育教学目标和实施方案 。教育教学计划的制定要符合国家课程方案和课程标准的要求，符合校情、学情，具体可行，不得盲目追求教学进度 。要对教育教学计划的执行情况进行阶段性检查和总结，及时反馈信息，不断调整和完善教育教学实施方案 。四、要精心开发课程资源 。认真研究国家课程要求，熟悉国家课程方案，熟悉本学科和相关学科课程标准 。具有并不断提高课程开发和课程资源整合的能力，在开好学科课程的同时，能够开设一定数量的校本课程；在教育教学中能够积极开发并合理利用校内外各种课程资源 。认真研究教材，熟悉本学科教材的编写意图和特点，熟悉学段或各年级之间教材的衔接，熟悉相关学科之间教材的联系与整合要求，熟悉整册或整个模块教材的完整结构 。在实施课程教学时，能准确把握国家课程标准的要求，结合学生实际和教学条件，创造性地使用教材，全面落实课程目标 。五、要精心备课 。备课内容主要包括研究课程标准和教材，分析学生课堂学习的认知前提和情感前提，合理确定教学目标，准确把握教学重点难点，预测学生的认知障碍，科学设计课堂作业，备好所需教具学具，选择教学手段、学生学习方式和教学组织形式等 。提高备课效率和质量，采取集体备课与个人备课相结合的方式 。充分利用网络技术和资源，开展网上研究与备课 。教学目标的设置要做到明确具体、可操作、可测评、可达成 。重视引发学生认知和思维障碍的教学环节和“引桥性”课程学习资源的设计 。课堂练习的设计要有针对性、层次性 。认真撰写教案，教案要因课程、教师、学生和教学环境的不同而异，突出个性化教案的设计 。六、要精心上课 。善于根据教学内容、课型、学情的不同，运用适宜的教学模式组织教学 。课堂教学的导入简洁、高效，能引导学生尽快进入学习情境 。着力调动学生的学习积极性，利用自主、合作、探究等学习方式，加强师生、生生之间的交流与互动，最大限度地提高学生课堂教学的参与度，不得“满堂灌” 。面向全体学生，不得只关注部分优秀学生，借助“小先生制”和教师个别指导加强对学习困难学生的帮助 。突破教学的重点、难点，加强思维过程与方法的教学，努力实现“三维目标”的有机统一 。加强反馈矫正教学环节，“双基”教学力争让学生做到“堂堂清”、“节节清”、“单元清” 。加强学生能力培养，重视整合建模教学 。教学手段和教学组织形式的运用合理有效，不搞形式主义 。处理好预设与生成的关系，及时把握和运用生成性课程资源，防止机械照搬教案 。既重视课程资源的整合与教学内容的拓展，又重视学生对课本内容和练习的学习 。重视课内书本学习与课外实践学习的衔接 。七、要精心进行作业教学 。作业教学包括教师设计作业、学生做作业、教师评改作业、实施矫正教学等环节 。加强对学生作业设计的研究，增强作业的开放性、探究性和实践性 。关注学生的个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生的不同需求 。引导学生认真完成教材和国家提供的练习册上的作业 。根据学生的实际需要，提供学生可选择的补充性作业 。不得利用教辅资料布置作业 。认真检查和评改学生的书面作业，做到书面作业全批全改 。全面了解每一位学生的作业情况，根据对反馈信息的科学分析，有针对性地对学生进行指导，加强矫正性教学 。不得让学生家长代为评改作业 。减轻学生过重的课业负担，按照有关规定严格控制作业量 。八、要精心组织考试与评价 。教师应具备科学命题能力 。各类考试要以《课程标准》为依据，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视分析问题、解决问题以及实验操作等方面能力的考查 。每次考试结束后，在全面分析学生试卷的基础上，认真实施矫正教学，教会学生举一反三，巩固学习成果，提高学习能力 。严格执行考试规定，不得违规组织任何考试，不得按考试成绩给学生排队或公布名次 。班主任负责学生成长记录档案的建立，学科教师协助班主任做好相关工作 。九、要精心指导学生课外学习与生活 。把指导学生的课外学习和实践活动作为教学工作的重要组成部分，纳入教学工作计划 。每学期组织学生开展一定数量的学科实践性教育教学活动 。帮助学生制定节假日、双休日学习与生活计划，指导学生利用课外时间开展基于兴趣与爱好的读书、学科拓展和社会实践活动 。加强对学习困难学生的学习指导，帮助学生学会学习，增强学习信心 。对学生课前预习的指导要注意层次性和针对性，不得提出划一要求，或提供以试题为主要内容的“导学案” 。指导学生开展丰富多彩的读书成长、自然观察、社会考查、科学探究、参观游学等课外自主学习和实践活动，指导学生开展艺术、体育、科技等兴趣小组和专业社团的活动 。科学协调课堂教学和课外活动安排，防止加重学生的负担 。加强与学生家长的沟通，不断提高对学生学习与生活指导的实效性 。十、要精心进行教育教学反思 。定期对课程资源开发、教案设计、上课、作业教学、考试、学生学习与生活指导等教育教学活动进行反思，总结经验，找出问题，明确方向，在不断实践与反思中，明确和形成自己的教育教学特色 。坚持写教育教学日志 。政策的主要内容:《中华人民共和国未成年保护法》第三章——学校保护：第二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人个格尊严的行为 。而其中的体罚、变相体罚的定义，我们也在《未成年人保护法实用问答》——中国法制出版社中找到，教师体罚或变相体罚学生的做法，一般表现为讽刺、挖苦、侮辱、谩骂学生；罚站、罚跪、提重物，迟到、考试不及格罚款等；教师打学生，或不让学生进教室听课，或者不准学生来校上课等 。为什么我们还是会看到老师罚学生站立、抄写甚至打学生的现象呢？带着这些问题，我们开始了对于这个政策的研究 。有时候，适当的体罚是为了更好的营造学习氛围，对教育孩子也起到一定的作用 。且如今：众多家长、孩子、老师都认为适当的体罚是必要的，所以我们建议，关于体罚与变相体罚的范围内容是不是可以更为精确，老师对于体罚的权力是否可以放宽松些 。我们认为适当的体罚（如罚站、罚抄写等）有助于我国教育的发展，是提高教育水平的一种手段 。9，教书教学与教育有什么区别 这三者是密不可分，但也有区别 。教书，顾名思义就是教学生把书本上的内容弄懂、记住，考试中能重复出来；教学就完全不同，这个词表述得已经十分清楚，应该是教学生学，教学生掌握学习的本领 。现代社会是一个知识爆炸的时代，新知识天天有，只学会书本知识是远远不够的，只有掌握了学习的本领，才能不断地接受新知识，才能适应时代的需要；教育，育人也，核心在一个“育”字，就是要通过各种方式手段把一个“自然人”培育成“社会人” 。现代的社会人需要具备的决不仅仅是书本知识，最需要的是创新素质、文明素质 。教育的任务应该是联合国科教文组织提出的促使学生“学会学习、学会做事、学会合作、学会做人” 。我们经常说“教书育人”，现在的教书也好、教学也好，只是在教学生应付各类考试，显然是达不到育人的目的的 。有人认为，教学就是我讲你听，这是不对的 。教学不是灌输，决不是单向的信息传递，必须是双向交流；教学需要必要的讲述，但讲述决不是转述，教师不能以把知识讲清楚为能事，应该是引导学生脑子的积极运转 。通过教师对教学活动的组织和“导演”，使学生的情感、心灵都有所触动 。能不能当好教师，能不能有效实施教学过程，关键不是看教师有多高的学历，有多渊博的知识，而是看他有没有能力设计好教学过程的每一个步骤，在实施过程中又能不能既当好导演，又能不能当好演员，把每一个学生的情感都调动到教学过程中来 。教师要较好实施教学过程，首先要精心设计教学过程的每一个步骤 。设计中必须严格按照课程目标的要求；必须充分考虑到每一个学生的个性差异 。必须考虑到在教学过程中每一个学生的可接受性 。有句话说得好：教育者没有权力选择可以教育的学生，只有选择学生可以接受的教育的方法 。这一点在基础教育中显得更为重要 。我们可以把教师上的每一节课看作为一部长篇连续剧中的一集，一学期下来，不是上百集，也是几十集 。这部“连续剧”不能中断，不能重复 。教师在每一集中，既是演员，更是导演，学生也不是简单的观众，使参与者 。教学过程就是要使每一个学生都投入进来，情感都调动起来，让他们在参与中学到知识，受到应有的教育 。每一集都应该有高潮，有“看”点，如果平铺直叙，必然吸引不了学生的注意力，引不起学生的兴趣 。当一堂课没有吸引力，学生没有兴趣，那必然是一个失败的教学过程 。有些教师常常埋怨学生上课“不专心听讲”，从不考虑自己的课程设计得怎么样，这是不公平的 。党的十七大提出“以人为本”的核心思想，在教育中这一点显得更为突出，因为教育的对象都是活生生的人，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”应该成为教育工作的最高原则 。教学过程的本质可以用四句话来概括：信息交流的过程、情感沟通的过程、心灵碰撞的过程、艺术创造的过程 。信息交流的过程 。教与学的关系是教学过程的本质问题 。教与学是一对矛盾的二个方面，教师的教与学生的学应该是统一的 。但是，在传统的教学中把这二者孤立起来了，对立起来了，形成我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收的单边活动，教学过程应该是师生双向交流、互相沟通、相互启发，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识 。尤其在今天信息化的时代，知识的传播手段已经多种多样，教师不再是知识唯一的占有者，不再是知识的宝库 。没有交往、没有互动，就不可能是真正的教学 。情感沟通的过程 。人是有情感的动物，每一种行为都受情感的支配，学习活动也是一样 。教师在实施教学的过程中不能与学生进行情感方面的沟通，教学过程不可能产生实质性的效果 。在信息交流的过程中就应该有情感交流的因素 。在过去我们也可以经常看到这样的现象：一个教师学历并不高，知识并不很渊博，但是他很能理解学生，很能把握学生的思想情绪，适时、适度地与学生进行情感的沟通，他的教学效果就非常好，非常受学生欢迎 。有人可能认为，这种情感沟通只能在文学艺术性科目中才有可能 。其实不然，所谓情感沟通，老师对学生心理、情绪的把握，这在任何科目的教学中都是存在的 。心灵碰撞的过程 。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，更是一个品格形成的过程 。在这个过程中，学生一方面会暴露出各种疑问、困惑、矛盾的心理状态，同时也会展示出聪明才智独特个性的一面 。教师在实施教学过程中要十分重视这一点，只有十分关注、尊重学生的每一点心理表现，争取达到共鸣的效果就是最好的教育 。尤其在基础教育阶段，孩子还处于成长期，老师的一句话，一个行为，某一种关怀与点拨，可能会产生处于医疗的反应，甚至影响其一生 。艺术创造的过程 。教师实施教学决不能做学科体系的传声筒，不能简单地把书本知识有条不紊地传授给学生就算完成任务 。一堂好课应该使学生在课堂上兴高采烈、其乐融融，学习的态度越来越积极，学习的积极性越来越强 。前面说过，教师所上的每一堂课是一部长篇连续剧中的一集，那么，每一集的艺术性、可接受性是对教师艺术创造能力的极大挑战，可能是一个比创作连续剧要求更高的艺术创造过程，因为它每一个场景都是现场直播，而且决不允许返工重来 。笔者曾按照这样的原则实践过 。1997年，受朋友之邀，我曾去一所培训学校担任高二同步训练班的老师 。一般这种同步训练班的教学并不复杂，把一周的课程做一些梳理、把课程中的重点进行必要的强化、再找一些针对性比较强的习题加以巩固应该说达到了要求 。我在接这个班之前就考虑这样的问题：学生放弃休息，到这里来接受我的辅导，他们的心理既有积极好学的一面，也有被动无奈的情绪，如果我不能理解他们，情感上就会有隔阂；这些学生来自不同学校，他们对课程内容的掌握程度我不可能十分了解，要对他们进行有的放矢的辅导是不可能的，简单地我讲他们听，达不到信息交流的效果，而且，这些课程，学生在自己学校都听过，再给他们说一遍，没有什么新鲜的，必然引不起他们的兴趣；做习题吧，学生在学校已经做的够多的了，到这里还是做题，在有针对性，他们的心里必然容易产生厌烦情绪 。要上好这样的课程的确是一个不小的挑战，除非我只是为了挣一点“外快”按照常规应付，责任性不允许我这么做 。结果我是这么做的 。第一天上课，主管这个班的班主任跟大家说：这学期我们请到了很有经验的老师给你们上课，你们要专心听讲，认真记好笔记 。这位班主任走了以后，我跟大家说：我不要求大家“专心听讲”，不要求大家“认真记笔记” 。此语一出，全班惊讶，从他们的表情上看出他们的心灵受到触动，他们没有碰到过这样的老师 。我进一步解释说：如果我讲得不好，对你们没有什么帮助，硬要求你们专心听我讲，这是不合道理的，我讲的内容你们觉得有用，你们自然会专心听的 。你们来听课是自由的，怎么听由你们自己决定 。只要不影响我讲课，做什么都可以 。至于认真记笔记么，那更不必 。记笔记必须要有选择，不要老师说什么就记什么，老师在黑板上写什么就抄什么你们放弃休息到这儿来上课，目的不是训练记笔记的技能 。我们是补习辅导班，所讲的内容，你们在学校都听过，只是有些当时没有听明白、听懂 。今天听我讲，原来没有听明白、听懂的，现在听明白、听懂了，怕忘，觉得有必要记下来，就记在你的笔记本上，回去好好看看，这样才对你们的学习有帮助 。”这段话基本上达到了“情感沟通”与“心灵碰撞”的效果，虽然第一次相识，我还不知道他们的名字、性格、特点，更不知道他们的学习程度，但是，我与他们的距离拉近了，为以后的“信息交流”打下了良好的基础 。课后，那位班主任问我，要不要印一些试题，下次上课用 。我说不需要 。我的课是这样上的：根据当周的课程要求，在备课时编写出十道很值得思考的习题 。上课时，就把这些习题写在黑板上 。我刚完第一题，学生们习惯性地就要抄写，我就立即制止，叫他们不要抄，要求大家认真想，看这道题应该怎么做，有几种答案，可以自由讨论 。十道题写完，再留出二十分钟时间由他们想，由他们讨论，同时鼓励有想法的学生自动到黑板上来填写答案 。这种班的学生来自全市各个学校，程度很不齐，有普通学校学习比较差的，也有重点学校学的比较好的，又都互相不认识，让他们自动上来比较困难 。我就反复讲道理，从学习态度讲到学习方法，还从新时代新形势下对每一个人品格的要求鼓励他们 。这些道理不能长篇大论，只能在不影响他们思考的情况下根据现场大家实际的情绪表现适时插话 。效果很好，慢慢越来越多的人积极参与了教学活动，也是我了解了他们的对辅导内容的认识程度 。接下来就是我的主要任务，由我来讲评他们的答案 。我的讲评一般有三个部分：解这类题的思路；与这类题的相关知识；以及做这类题容易犯的错误 。（我把这种教法起名为“举一反三”，即，举一道典型例题，讲三方面的内容） 。在我讲的过程中，要求他们根据自己的需要把自己觉得最有收获的记下来 。大家就在这样轻松愉快的气氛中很快度过了二小时 。我不知道这算不算教学艺术的创造，不过有一点可以肯定，很受学生欢迎，这个班开始三十多人，后来发展到将近六十人，都是听说了我的教法而插班进来的 。现在有一个普遍认同的标准，只要谁教的班，学生考试分数高，就被认为是好教师；哪位教师能帮学生压到考试题，就被认为是最有本领的教师；哪位教师不辞辛苦，没完没了地加课，给学生辅导，就被认为是责任性最强的教师，这样的标准合理吗？是不是能得到受教育者的认同？有一次，我的孩子回家对我说：爸爸，你管不管老师？（她就在我们学校上学） 。我说：管，爸爸就是管老师的 。怎么了？她告诉我：他们班哪位数学老师，讲课车轱辘话来回转，讲不清楚 。一到有自习课，她就进来，说要给补课 。同学们特别烦她，又不敢说，叫我给你反映放映 。我说：好吧，明天我去听听你们班的课 。第二天我去了，的确很成问题 。概念交待不清楚，除了书上的，没有更多的解释，主要手段就是反复叫学生练，这样的教学的确枯燥无味，学生不喜欢听，反感很正常 。可是她是学校里的“优秀教师”、“先进党员”，主要就是她能不计报酬地加班加点，不厌其烦地给学生辅导 。我们说，不计报酬加班加点的“老黄牛”精神，的确可贵，但是，教学不是体力劳动，需要的不是舍得花费时间，而是要动脑子，要用“心” 。教学，是要使学生从无知到有知 。到了中学的学生，脑子已经不是一张白纸，已经有许多已知的东西 。我们的教学不能照本宣科，要根据学生的“已知”情况，引导他们认识“未知” 。为什么同样的教材，教农村的孩子与教城市里的孩子，应该有不同的起点，使用不同的方法，就是这个道理 。教学最重要的就是要注意引导，大家都知道的“启发式教学法”其核心就是引导 。引导的目的就是转化，教学过程就是要让学生在认知程度上有一个转化，在知识结构上有一个转化，达到“脑子开窍”的结果，最终目的就是要由一个自然人转化为社会人，适应在社会中生存与发展 。教学，绝不是灌输 。教师不是输出机，学生不是接收器 。人类的知识在不断地丰富，要想让学生全部接收，是不可能的 。书本知识是有限的，而且一般都是陈旧的（起码是一年以前的） 。每一个成年人都清楚，中学所学的那些知识在实际工作中都没有直接派上用场 。设置各门功课的目的，不是要学生死记住那些知识，最主要的是要学生脑子开窍，提高思维能力 。那种灌输式，要求学生死记硬背绝不是正确的教学方法 。所以说，各人的教学方法可以各不相同，但是，必须达到“引导”、“转化”、“开窍”的目的 。“施教之功、贵在引导、重在转化、妙在开窍”应该是每一个教师的奋斗目标 。教书、教学、教育的区别是：教书是教学生把书上的内容弄懂记住，教学是教学生掌握学习的本领，教育是通过各种手段和方式把一个“自然人”培育成“社会人” 。一、教书[ jiāo shū ]释义：教学生学习功课：～先生 。他在小学里教过书 。例句：1.姐姐大学毕业后，在一所中学教书 。2.姐姐大学毕业后自愿前往一处穷乡僻壤教书 。3.他几十年如一日，默默无闻，教书育人 。4.教书育人是教师的责任 。5.解放前,他在中学教书，对校长一贯奉辞伐罪，但最后还是被解聘了 。二、教学[ jiào xué ]释义：教师把知识、技能传授给学生的过程 。出处：李广田 《＜散文三十篇＞序》：“二十年来，我一直从事教学工作，也一直以写作为副业 。”例句：1.王老师在教学改革上取得了显著成绩 。2.如何评价教师的教学水平，两位校长在看法上有很大差距 。3.老师积极改进教学方法，减轻学生的课业负担 。4.学校领导正在筹划盖一栋教学大楼 。三、教育[ jiào yù ]释义：1.按一定要求培养人的工作，主要指学校培养人的工作：初等～ 。高等～ 。成人～ 。～方针 。2.按一定要求培养：教师的责任是～下一代成为德、智、体全面发展的有用人才 。3.用道理说服人使照着（规则、指示或要求等）做：说服～ 。～干部要清正廉洁 。出处：醒世恒言·三孝廉让产立高名》：“我当初教育两个兄弟，原要他立身修道，扬名显亲 。”例句：1.爷爷常用今昔对比的方法教育我 。2.处分你是为了教育你，也是为了教育大家 。3.小学教育，重在扎扎实实地打好基础 。扩展资料近义词：培养、造就、提拔、培育、教会、教学一、培养[ péi yǎng ] 释义：1.以适宜的条件使繁殖：～细菌 。2.按照一定目的长期地教育和训练使成长：～人才 。～接班人 。出处：杨沫 《青春之歌》第一部第二章：“书籍培养了她丰富的想象力和对于美好未来的憧憬 。”例句：1.作文要描写积极的内容，抒发健康的情感，培养高尚的情操 。2.姐姐在生物制药厂从事培养细菌的工作 。3.语文教学要侧重培养学生的读写能力 。4.这个孩子智力超常，要好好培养 。5.培养教育儿童要遵循客观规律，不能干拔苗助长的蠢事 。二、造就[ zào jiù ]释义：1.培养使有成就：～人才 。2.造诣；成就（多指青年人的）：在技术上很有～ 。出处：老舍 《四世同堂》五：“他不能相信她的本质就是不堪造就的 。”例句：1.重点大学要为国家培养造就高素质的人才 。2.在逆境中磨炼是造就人才的一种途径 。3.当你在弥留之际，别人对你的看法造就被抛到九霄云外 。4.玉不琢不成器，名师懂得怎样造就高徒 。5.随随便便指责学生不堪造就的教师,往往不是合格的教师 。6.时势造就很多人雄才大略 。还可以，老师还蛮牛的，都是有教学经验的，可以去试听下

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