同样 ， 作业批改不细致、辅导不到位 ， 学生考试作弊 ， 则难以准确反馈学生学习的信息 ， 教学则会变得盲目、无目的、无重点 。尤其是课堂教学 ， 必须牢固树立目标意识、效率意识、学法指导意识、学生参与意识和全员达标意识 ， 不让学生留下知识和能力的夹生饭 ， 保证让学生每一节课都学有所得 ， 学有所用 。事实证明 ， 凡是工作态度扎实、课堂教学目标达成度高、课下通过作业、辅导、考试及时反馈、及时补求学生知识缺陷的教师 ， 即使教学水平一般 ， 其教学成绩也较高 。
提高教学质量 ， 要注重培养学生良好的学习习惯 。有人说 ， 习惯出成绩 ， 好的学习习惯不但能让学习养成扎实认真的学习态度 ， 而且能变成学生一生发展的财富 。培养学生良好的学习习惯 ， 教师要明确告诉学生每周、每天、每节课要做哪些事情 ， 怎么做 ， 做到什么程度 ， 完不成任务要受到什么样的惩罚等等 。习惯的培养开始的时候有强制性质 ， 但经过一段时间的坚持后 ， 学生就会由他律变成自律 。
同时 ， 要随着学生年龄的增长丰富习惯培养的内容 ， 把课堂上教师传授的学习方法变成习惯培养的一个方面 ， 实现“教”是为了“不教”的目的 。有些教师做到了这一点 ， 像魏书生老师 ， 教给了学生阅读和写作基本方法 ， 让学生养成了良好的语文学习习惯 ， 即使他出差一年半载 ， 学生的语文成绩也一直遥遥领先 。提高教学质量 ， 还要做到“教”与“研”结合 。
有人说“教不研则浅 ， 研不教则枯” ， 教师只知道年复一年、日复一日地重复自己的工作 ， 埋头苦教 ， 而不对自己的教学实践做一番理性的思考和经验的提升 ， 即使花费了很大的力气 ， 也只能成为一个“教书匠” ， 其教学成绩也只能在低水平上徘徊 。教师的研究不同教育理论家的研究 ， 是一种通过对教育理论的学习、实践、反思 ， 不断寻求提高教学实践能力的行动研究 ， 不需要通过哪一级的专家鉴定 ， 也不一定非要发表文章、写出论著 ， 只要解决了教学的现实问题 ， 提高了自身业务水平和教学成绩即可 。
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