第二、引导学生做好学习中的主人，以情感情，激起共鸣 。想让学生学习状态饱满、精力充沛，老师首先要有积极的精神状态和深原的情感，从而引导学生做好学习中的主人，这样才能感染学生，创设出活泼的课堂氛围，使学生在洋溢的情感中强化理解，陶冶情操 。例如学习《祝福〉时，不妨插入这样一段：“祥林嫂是生活在旧中国底层的劳动妇女，她勤劳善良，安分守己 。
然而，生活却给了她一连串的不幸打击：两度丧夫，失子，被逼改嫁 。对于这样一个不幸的女人，旧社会不仅不给予同情，还鄙视、厌弃她既不允许守节’，又唾弃她不守‘节’，让人求生无望、欲死不能 。最终受尽人间折磨后惨死在人人祝福的大年夜 。这是怎样的一种社会悲哀”？这又是怎样的一个黑暗世界”？这样的“情感导语”定能让学生们悲情难抑，引起他们心理上的共鸣 。
此时引导学生们讨论和认识祥林嫂这一人物形象，就能扩大他们理解课文主题的广度和深度 。第三、面对学生个人，有效点赞点评 。每个学生都是有差异的，其学习态度、学习效果也有所不同，但他们都很在意的一点，那就是老师对他们的点赞点评，此时的鼓励性语言会增强他们的学习积极性 。课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的点评点赞语，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生间的关系进一步和谐、融洽 。
这就要求老师：对好的学生要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬 。在指出学生的不足时要委婉，不能伤其积极性、自尊心 。例如，可用“但是法”进行评价：“说得非常好，见解很独特，说明你善于思考，有求异思维和创新能力 。但是如果你能把这种思维和创新从口头语言变成书面语言，具体到作文中，相信你的作文会从‘学写到会写’中走出来 。
”这话既有表扬又含有批评，表扬学生有新思想，批评其用的不是地方且顺便激励向作文方面努力，可谓是一箭三雕嚼蜡’中走出来” 。第四、试以有效适时调侃，唤回防止精力懒散 。学生的注意力在集中一段时间后容易“走神”，而生硬的批评未必有效，且易激起抵触情绪 。此时，老师不妨适时使用些调侃语言制造一些幽默，以此来唤回学生的注意力 。
比如，当学生小声说话时，老师问一声：“唧唧复唧唧，卿欲言何事？”对看窗外风景的学生说一句：对面的学生看过来！”若是有很多学生都精力不集中，就卖个“关子”：“唉，我忽然有了种鲁迅式的悲哀 。”等同学们都竖起耳朵听时，再解释：“鲁迅先生曾说：“凡有一人的主张，得了赞同，是促其前进的，得了反对，是促其奋斗的，独有叫喊于生人中，而生人并无反应，既无反对，又非赞同，如置身于毫无边际的荒原，这是怎样的悲哀啊！’此刻，我正有相同的感受 。
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